BILDUNGSBERICHT 2013 - Landkreis Osnabrück

C Frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung
C.3 Sprache, Sprachförderbedarfe und Sprachförderung in
Kindertagesstätten
Insbesondere in Bezug auf die Bildungsbeteiligung von Kindern und Jugendlichen
mit Migrationshintergrund wird immer wieder die Bedeutung
von Sprache und Sprachkompetenz betont, hängt doch der schulische
Erfolg maßgeblich von der Beherrschung der Unterrichtssprache ab (vgl.
z.B. Baumert & Schümer 2001b). Aber auch für Kinder und Jugendliche
ohne Migrationshintergrund sind entsprechende bildungssprachliche
Kompetenzen unerlässlich für den individuellen Bildungserfolg. Denn im
schulischen Kontext wird nicht alltagssprachliche Kompetenz, sondern
vielmehr Fach- und (je nach Bildungsgang sogar) Wissenschaftssprache
gefordert (vgl. Gogolin 2006, S. 39).
Die im Folgenden dargestellten Daten beruhen auf eigenen Erhebungen
des Fachdienstes Jugend. Auf Grundlage der Erweiterung des Erhebungsbogens
im Jahr 2010 für die Abfrage in den Kindertagesstätten, die im
Rahmen der Kita-Planung jährlich durchgeführt wird, ist es im Gegensatz
zu dem Gros der anderen Bildungsbereiche hier möglich, die Anzahl der
Kinder mit nichtdeutscher Haushaltssprache auf Basis der Einschätzungen
der Erzieher/-innen zu quantifizieren. Im landkreisweiten Durchschnitt
beträgt der Anteil der Kinder mit nichtdeutscher Haushaltssprache rund
15 Prozent, was weitgehend – mit einem Prozentpunkt Abweichung – den
Anteilswerten aus den beiden Vorjahren entspricht. Die entsprechenden
Anteilswerte auf Gemeindeebene weichen jedoch zum Teil deutlich von
diesem landkreisweiten Durchschnitt ab. So liegen die Anteile der Kinder,
in deren Haushalt die gesprochene Sprache nicht Deutsch ist, zwischen
4,2 Prozent in Hagen und 34,1 Prozent in Dissen (vgl. Abb. C-5).
Sprachgebrauch
Etwa jedes siebte Kind in den Kindertagestätten
im Landkreis Osnabrück wächst
in einem nichtdeutschsprachigen Haushalt
auf.
Zu betonen ist jedoch, dass diese Daten an sich keine Rückschlüsse auf
mögliche soziale Problemlagen oder fehlende Kompetenzen zulassen.
Denn eine nichtdeutsche Haushaltssprache ist nicht automatisch gleichzusetzen
mit einem bestehenden Sprachförderbedarf. Dennoch wird innerhalb
dieser Gruppe ein entsprechender Förderbedarf vermehrt festgestellt
(vgl. im Folgenden).
Die folgenden Darstellungen des Sprachförderbedarfs der Kita-Kinder
im Landkreis Osnabrück beruhen ebenfalls auf den professionellen Einschätzungen
des Fachpersonals in den jeweiligen Einrichtungen sowie
auf den Ergebnissen der anhand verschiedener Instrumente erfolgten
Sprachstandfeststellungen. Entsprechend diesen weist im Kindergartenjahr
2012/13 – ebenso wie in den beiden vorangegangenen Jahren
auch – durchschnittlich jedes vierte Kind im Landkreis Osnabrück einen
Sprachförderbedarf auf (vgl. Abb. C-6). Hier zeichnen sich jedoch deutliche
Unterschiede bei einer Differenzierung der betreuten Kinder nach
deutscher und nichtdeutscher Haushaltssprache ab. Während rund 15
Prozent der Kita-Kinder aus deutschsprachigen Haushalten einen Förder-
Bildungsbericht 2013
57