Kommentiertes Vorlesungsverzeichnis - Pädagogische Hochschule ...

Art, Ziele
und Inhalte:
Mitarbeit
für alle:
Scheinerwerb:
Grundlegende
Literatur:
Ziel von HpLU, ergänzt durch analytische Verfahren, soll sein, dass eigene
Erfahrungen mit dem Unbestimmtheitsbetrag konfrontiert werden, also eine
Spannung entsteht zwischen den (durch eigene Erfahrungen geprägten)
Erwartungen an einen Text und den Irritationen/Überraschungen, die ein
Text bietet.
Auf diese Weise sollen die SchülerInnen durch eigenes Tun Einblick in
poetische Konstruktionen erhalten („Warum habe ich das so gemacht und
der Autor aber anders?“ Eine Wertung der Texte soll hier (zunächst
wenigstens) vermieden werden.
- Aktive Teilnahme am Seminar
- Vorbereitung und Erprobung der Ideen
keinen
- Haas/Menzel/Spinner: Handlungs- und produktorientierter
Literaturunterricht (Basisartikel), in Praxis DEUTSCH 123 (1994)
- Haas, Gerahard: Handlöungs- und produktorientierter
Literaturunterricht in der Sek.1.
- Spinner, Kaspar: Umgang mit Lyrik in der Sekundarstufe 1.
Schneider Neuauflage 1997
� Spinner, Kaspar: Vorschläge für einen kreativen Literaturunterricht.
Diesterweg 1990
Dr. René Kegelmann, PH Schwäbisch Gmünd - Veranstaltungsüberblick SoSe 2010
Titel der
Veranstaltung:
Ort, Zeit:
Zielgruppe:
Art, Ziele
und Inhalte:
Lesen und Textverstehen
Dienstag, 10:15 – 11:45 Uhr, Raum B125
Studierende, die Deutsch nicht als Fach gewählt haben (ND Modul 1.2)
Lesen zu können, ist eine grundlegende Kompetenz, die sowohl im
schulischen als auch im außerschulischen Bereich ständig benötigt wird. Der
Begriff des Lesens trägt den Aspekt des Verstehens genuin in sich, denn erst
wenn verstanden wird, was gelesen wurde, kann von Lesen im eigentlichen
Sinne gesprochen werden. Doch viele Kinder haben Probleme den Sinn
eines Textes zu verstehen. Sie lesen ohne das Geschriebene nachvollziehen
und deuten zu können. Bestätigt haben dies nationale und internationale
Studien zur Erfassung der Qualitätsstandards. Ohne weitere Förderung der
Lesekompetenz werden sie wahrscheinlich Schwierigkeiten haben, sich auf
den weiterführenden Schulen neue Lerninhalte zu erarbeiten. Es kann somit
heute nicht von einer selbstverständlichen Lesekompetenz ausgegangen
werden. Nicht oder nur unzureichend lesen zu können stellt einen
beträchtlichen Chancennachteil dar und muss daher zunehmend als soziales
und politisches Problem ernst genommen werden. Folgende Fragen sollen
daher für die Veranstaltung leitend sein:
• Lesekompetenz – Was wird heute darunter verstanden?
• Lesesozialisation – Wie und wo werden Kindern zu Lesern?
• Welche Bedeutung hat der Aspekt Lesemotivation?
• Wie können die Lesefertigkeiten der Kinder unterstützt werden?
• Wie kann das Lesen/Leseverstehen der Kinder im Unterricht beobachtet
und eingeschätzt werden?
• Mit welchen unterrichtlichen Möglichkeiten kann das
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