Abteilung - HTL Braunau

Englisch als Arbeitssprache
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Elisabeth Schaufler
JAHRESBERICHT 2012 Höhere Technische Bundeslehranstalt Braunau
Ich CLILe, du CLILst, … wir CLILen
Der neue Lehrplan rückt „Englisch als Arbeitssprache“ stärker in den Fokus – neu
aufgelegt unter dem Namen CLIL (Content and Language Integrated Learning).
In der neuen Lehrplangeneration erscheint
unter „I. Allgemeines Bildungsziel“ Folgendes
auf:
„Unter Integriertes Fremdsprachenlernen
(Content and Language Integrated Learning
– CLIL) versteht man die Verwendung
der Fremdsprache zur integrativen Vermittlung
von Lehrinhalten und Sprachkompetenz
außerhalb des Unterrichts im Pflichtgegenstand
Englisch unter Einbindung von
Elementen der Fremdsprachendidaktik. …
Die Vermittlung der Fremdsprachenkompetenz
hat integrativ so zu erfolgen, dass
sowohl im fachlichen als auch in sprachlichen
Bereich die Schülerinnen und Schüler
bei der Herausbildung von Wissen und
Fähigkeiten einerseits, als auch sprachlicher
und kommunikativer Kompetenzen
andererseits unterstützt werden und damit
die Beschäftigungsfähigkeit (employability)
der Schülerinnen und Schüler in einem
globalisierten Arbeitsmarkt gestärkt wird.“
Daher wird vorgeschrieben, in allgemein
bildenden und fachpraktischen Pflichtgegenständen,
ausgenommen jedoch die
Pflichtgegenstände „Religion“, „Deutsch“
und „Englisch“ ab dem III. Jahrgang min-
destens 72 Unterrichtsstunden pro Jahrgang
in Abstimmung mit dem Pflichtgegenstand
Englisch in englischer Sprache
zu unterrichten.
Was heißt das im Klartext?
In einer schulintern organisierten Fortbildung
unter dem Titel „Implementing CLIL
at Our School. Englisch im Unterricht“ wurde
nun versucht, diese Idee einem „breiteren“
Publikum (sprich: den betroffenen
Lehrerkolleginnen und -kollegen, also den
„content teachers“) näher zu bringen.
Wie könnte dieser Plan an unserem Schulstandort
durchgeführt werden? Wer wäre
bereit, solche Stunden (oder Stundenteile,
einzelne Kapitel, etc.) zu übernehmen,
wie könnte so ein Unterricht mit „Englisch
als Arbeitssprache“ ausschauen, welche
Absprachen wären notwendig, welche Kooperation?
Und welcher Support ist von
Seiten der „language teachers“ erforderlich
bzw. wünschenswert?
Diese Fragen, aber auch Bedenken und
Befürchtungen von beiden Seiten wurden
in einem ersten von vier SCHILFs geklärt,
die von Romana Fiala, Mathematik- und