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denen motivationalen, volitionalen [an den Willen gebundenen/willentlichen,UR] und sozialen Bereitschaften undFähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationenerfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können.“Mit der Entwicklung zur Informations- und Wissensgesellschaftgerieten die herkömmlichen, von der frühindustriellen Zeitgeprägten Ziele unserer Bildungseinrichtungen zunehmendunter Druck: Wie konnte man beispielsweise eine Hochschulreifeattestieren ohne sich auf einen tradierten Bildungskanonzu berufen? Wer wollte und konnte noch unverzichtbaresWissen definieren ohne unzählige Neuerkenntnisse, Gegendarstellungenund Querverweise? Wie wäre also heute Reife,Wissen, Können zu definieren, wenn der Umfang relevantenWissens – und auch seine Verfügbarkeit derart komplex undunübersichtlich geworden ist, dass er nicht mehr erlerntwerden kann? Es wurde klar, dass der Lernstoff der MethodePlatz machen musste. „Lernen lernen!“ hieß also die neueDevise und ihr verdankt die Kompetenz ihre kurze, aber steileKarriere.Das pädagogische Ziel von Kompetenzvermittlung bestehtdemnach nicht in einem möglichst hohen Maß an Wissenserwerb,sondern im selbstständigen und selbstverantwortlichenHandeln. Im Kontext der europäischen Bildungspolitikumfassen Kompetenzen im weiteren Sinne neben Selbständigkeitund Verantwortlichkeit die Lern- und Selbstlernkompetenz,die kommunikative und soziale Kompetenz sowie dieprofessionelle und fachliche Kompetenz. Informationskompetenzwird gemeinhin als die Verknüpfung von Fach- undMethodenkompetenz verstanden. Im Kontext kultureller Bildungwird von vier Kernkompetenzen ausgegangen, wobeineben den personalen (= Selbstkompetenzen), den sozialenund Methodenkompetenzen die künstlerischen und kultu-114