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„Aus der Sicht der betreuenden Lehrerin ist das Hauptergebnisdes Projekts eine sprunghaft gesteigerte Selbständigkeit, Reflexionsfähigkeitund Selbstsicherheit bei allen am Projekt beteiligtenJugendlichen. Bestehende Hierarchien innerhalb der Klassenverbändehätten sich verschoben und einzelne Schüler unerwarteteLeistungen und bis dahin verdeckte Kompetenzen gezeigt.Das Grundgefühl bei allen Jugendlichen sei, ‚Stolz, die gestellteAufgabe gut gelöst zu haben’ und in Folge ein stark gewachsenesSelbstbewusstsein. Auch seien bestehende Vorurteile (‚Museum istvoll schwul’; ‚Ausstellungsmachen ist unmännlich’) abgebaut unddas Museum als ein Produktionsort erkannt worden.“ 59In einem Zusammenhang ließ sich beobachten, dass auchSelbstzuschreibungen von Schüler/innen, etwas nicht zu können,oder aufgrund der gesellschaftlichen Positionierung (Stichworte:Migrationshintergrund, Schule in Neukölln usw.) anstatt nachden Fähigkeiten beurteilt zu werden, manchen künstlerischenund persönlichen Erfolg wie auch die Offenheit beim gemeinsamenArbeiten verhindert haben.In einem anderen Projekt war wiederum bei Schüler/innen einBewusstsein dafür entstanden, wie gesellschaftliche Zuschreibungen– von denen sie betroffen waren – genutzt und umgeschriebenwerden können:„Dass der Kooperation eine gewisse Instrumentalisierung Neuköllnszugrunde läge, sei den Schüler/innen bewusst, [so die Lehrerin]. Siewürden das im Projektalltag sehr wohl umsetzen, wie [zum Beispielder] Ausstellungstitel ‚Nordneuköllner Schülergalaxien’ [zeigt].[Ein Schüler] bestätigte dies indirekt, indem er auf das‚ Bild in denMedien über Neukölln verwies, und dem entgegensetzte, dass sie[die Schüler/innen] gern hier [im multikulturellen Neukölln] leben59 Aus einem Projektbericht 2007 von M. Fehr.56