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„Es sind vor allem die Lehrer, die schon lange an der Hauptschulearbeiten, die den Kindern wenig zutrauen und den Projekten vonvorne herein sehr skeptisch gegenüber stehen.“ 42„Die Kollegen haben keine Probleme mit dem Metier oder mit demTheater, trauen den Schülern jedoch wenig zu und sind deswegennicht motiviert, mehr zu investieren. [Die Lehrerin] spricht vomnegativen Blick: ‚[…] ablehnend die Einstellung, das kann man mitunseren Schülern nicht machen, die können das nicht. Ich habeihnen aber einfach gesagt, wenn man das richtig vorbereitet, kannman mit unseren Schülern sehr viel machen.’“ 43In Einzelfällen kam es bei Realisierung einer Zusammenarbeitzu Korrekturen seitens der Lehrer/innen, die den Kindern oderJugendlichen zu viel zugemutet sahen. Dieses Einschreitenkonnte sich auf länger andauernde konzentrierte Arbeitsphasenwie auch auf bestimmte Inhalte beziehen. Die Gewöhnungan didaktische Reduktionen, pädagogische Kleinschrittigkeitund den Lernrhythmus von Schulstunden ließ manchenLehrer/innen die Unterstützung der um solche Methodenunbekümmerten Künstler/innen zuweilen nicht leicht fallen,wenn diese von den Schüler/innen Ernsthaftigkeit, Ausdauer,Entschiedenheit und das Erfassen von nicht oder wenig didaktisiertenInhalten einforderten. Doch hat sich das Durchlaufensolcher Arbeitsprozesse am Ende fast immer gelohnt undzeigten die Schüler/innen nicht selten zur Überraschung ihrerLehrer/innen und auch ihrer Mitschüler/innen, dass sie diegestellten Aufgaben zu lösen im Stande waren.„Für die Schüler/innen wie auch für die Lehrer/innen war es eineganz wichtige Erfahrung zu beobachten, wie aus vielen kleinen42 Aus einem ZOOM­Jahresbericht 2009/10.43 Aus einem ZOOM­Jahresbericht 2009/10.49