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Institutionsleitenden Personen wurden alsbald als fehlendeRückendeckung für die agierenden Lehrer/innen sichtbar,wobei in einem Fall der Wechsel der Schulleitung das Bewusstseinfür die Patenschaft in der Schule fast verschwinden ließ.Lehrer/innen, die sich für Patenschaften verantwortlich zeigten,hatten anfangs mitunter keinen einfachen Stand in ihren Kollegien.Ihr Engagement führte nicht selten zu Abgrenzungenvon Kolleg/innen, die kein Interesse oder auch keine Kraft fürdie Übernahme einer Kooperation hatten. Es war jedoch zubeobachten, dass in Patenschaften engagierte Lehrer/innenmit der Zeit in ihren Kollegien zunehmend mehr Anerkennungerhielten, wenngleich sie sich häufig bis zuletzt immer nochin einem Einzelkämpfer-Status befanden. Mehr und mehrwurden jedoch Strategien gefunden, das Kollegium der Patenschaftund hier zunächst der Pateninstitution näher zu bringen.„Wohlfühltage für Lehrer“ (am Theater) oder von Schüler/innendurchgeführte Kunstvermittlungsaktionen im Museum fürdas gesamte Kollegium einer Schule während eines Studientags,waren erfolgreiche Strategien, die Patenschaft und ihreArbeitsweisen bekannt zu machen.Manchmal waren es auch schlicht strukturelle Hindernisse, dieein gemeinsames Arbeiten unmöglich machten. So musstezum Beispiel ein Sozialarbeiter erfahren, dass, laut seinerTrägereinrichtung, patenschaftliche Aktivitäten nicht zu seinenAufgaben gehörten. Im Übrigen war die komplexe und zumTeil kurzfristige Terminplanung an Schulen (zum Beispiel inPrüfungszeiten) oft ein Hindernis, gemeinsame Termine findenzu können.Die Patenschaften wurden zunächst immer auf der Ebeneder Erwachsenen etabliert. Erst wenn hier sozusagen allesstimmte, bestand die Chance, dass sie auch für die Kinder46