Erste Schritte in die Physik für Gehörlose - sonderpaedagoge.de!
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Elterntra<strong>in</strong><strong>in</strong>gs bei AD(H)S und expansiven Verhaltensstörungen<br />
Achim Kirschall<br />
Elterntra<strong>in</strong><strong>in</strong>gs bei AD(H)S und expansiven<br />
Verhaltensstörungen. Die Präventionsprogramme<br />
„KES“ und „PEP“ im<br />
Vergleich<br />
Der Vergleich <strong>de</strong>r Präventionsprogramme „Kompetenztra<strong>in</strong><strong>in</strong>g<br />
<strong>für</strong> Eltern sozial auffälliger K<strong>in</strong><strong>de</strong>r (KES)“ (LAUTH &<br />
HEUBECK 2006) und „Präventionsprogramm <strong>für</strong> Expansives<br />
Problemverhalten (PEP)“ (PLÜCK, WIECZORREK, WOLFF<br />
METTERNICH & DÖPFNER 2006) ergab im H<strong>in</strong>blick auf aktive<br />
Mitarbeit und Aktivierung elterlicher Ressourcen e<strong>in</strong>e Überlegenheit<br />
<strong>de</strong>s Programms KES, welches sich <strong>in</strong>sbeson<strong>de</strong>re<br />
<strong>für</strong> Eltern eignet, <strong>die</strong> zur aktiven Mitarbeit und zur Reflexion<br />
<strong>de</strong>s eigenen Erziehungsverhaltens bereit s<strong>in</strong>d. Die Untersuchung<br />
zeigt auf, wie stark sich <strong>die</strong> Programme - trotz teilweise<br />
i<strong>de</strong>ntischer therapeutischer Metho<strong>de</strong>n – h<strong>in</strong>sichtlich<br />
<strong>de</strong>r Umsetzung <strong>de</strong>mokratisch-partizipativer Erziehungsmetho<strong>de</strong>n<br />
unterschei<strong>de</strong>n und welche Möglichkeiten <strong>die</strong> Ressourcenorientierung<br />
hier bietet.<br />
Schlüsselwörter: AD(H)S, expansives Problemverhalten, Elterntra<strong>in</strong><strong>in</strong>g, KES, PEP<br />
A comparison of the prevention programs „Kompetenztra<strong>in</strong><strong>in</strong>g<br />
<strong>für</strong> Eltern sozial auffälliger K<strong>in</strong><strong>de</strong>r (KES)“ (LAUTH &<br />
HEUBECK 2006) and „Präventionsprogramm <strong>für</strong> Expansives<br />
Problemverhalten (PEP)“ (PLÜCK, WIECZORREK, WOLFF<br />
METTERNICH & DÖPFNER 2006) revealed the superiority of<br />
the program KES with a view to active participation and <strong>in</strong>itiation<br />
of parental resources, s<strong>in</strong>ce it is particularly a<strong>de</strong>quate<br />
for parents who are will<strong>in</strong>g to contribute actively and to<br />
reflect upon their educational behaviour. The study analyzes<br />
the multitu<strong>de</strong> of differences between the programs concern<strong>in</strong>g<br />
the implementation of <strong>de</strong>mocratic and cooperative educational<br />
methods - <strong>de</strong>spite their partly i<strong>de</strong>ntical therapeutic<br />
methods. Moreover, it po<strong>in</strong>ts out the chances of resource<br />
orientation.<br />
Keywords: AD(H)S, expansive behavioural problems, parental tra<strong>in</strong><strong>in</strong>g, KES, PEP<br />
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Heilpädagogik onl<strong>in</strong>e 04/08