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Elterntrainings bei AD(H)S und expansiven Verhaltensstörungen
gen findet sich bei KES zusätzlich eine Auseinandersetzung der El-
tern mit ihrem eigenen Erleben in bestimmten Erziehungssituatio-
nen (angelehnt an die rational-emotive Verhaltenstherapie). Hier
ist nicht nur ein didaktisch-methodischer Unterschied in der Ver-
mittlung der Inhalte festzustellen, sondern darüber hinaus auch ein
Unterschied in der theoretischen Fundierung des Programms. Die
Sichtweise, dass Interaktionsprozesse auch systemisch zu verste-
hen sind (vgl. REICH 1997; SCHLIPPE & SCHWEITZER 2000;
WATZLAWICK 1996), wird durch den Einsatz des ABC-Modells von
ELLIS (1993) deutlich. Hier zeigt sich neben einer humanistischen
eine systemische Perspektive von KES, die das innere Erleben der
beteiligten Kommunikationspartner mit einbezieht. Auch die Res-
sourcenorientierung kann als ein theoretischer Hintergrund des
Programms erfasst werden, der bei KES handlungsleitend und me-
thodisch eingeplant ist, teilweise aber auch bei PEP durch Nutzung
einiger Ressourcen der Eltern vorhanden ist - hier jedoch weniger
intensiv als bei KES. Zusammenfassend kann man feststellen, dass
die theoretischen Hintergründe der beiden Trainingsprogramme in
weiten Teilen ähnlich sind und sich auf empirisch gut belegte Studi-
en beziehen, wobei KES eine insgesamt vielschichtigere theoreti-
sche Fundierung aufweist.
Didaktisch-methodische Vermittlung
KES
Das Training zeichnet sich durch eine beträchtliche Methodenvielfalt
in der Vermittlung der Inhalte in der Trainingsgruppe aus. In den
Trainingseinheiten wird ein hoher Anteil an Mitarbeit durch die El-
tern gefordert. Alle Eltern müssen in Einzel- und Paararbeit die
theoretisch vermittelten Ansätze individuell umsetzen. Dabei haben
sie die Möglichkeit, sich gegenseitig zu unterstützen. Durch diese
Methode werden die Ressourcen der Eltern sinnvoll genutzt, da so
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Heilpädagogik online 04/08