Enriquecimiento Aulico - Gobierno del Estado de Chihuahua

el promover el crecimiento de los individuos, por lo que la estimulación de la creatividad debe ocupar un
lugar importante en esta.
A pesar de que muchos estudios han hablado de la importancia del desarrollo de la creatividad en las
escuelas, los maestros eventualmente enseñan a los estudiantes sobre gente creativa o eminente, sin
embargo, no enseñan pensamiento creativo de manera cotidiana en sus aulas. Las prácticas que
homogenizan rompen con los principios del desarrollo individual y el respeto a la diversidad, se
presentan como barreras para el aprendizaje y la participación limitando el proceso creativo en las y los
alumnos.
Indudablemente el maestro es una figura central en el desarrollo del enriquecimiento y la creatividad.
Cropley (1994, citado por Sak, 2004 ) señala tres prerrequisitos que los maestros necesitan para enseñar
pensamiento creativo: primeramente ser un modelo, segundo crear una atmósfera en la clase y tercero
recompensar y fomentar la creatividad de los estudiantes a través de actividades educativas. Por su
parte Menchén (1998) considera como elemento importante el que el profesor cuente con estrategias y
recursos para potenciar la creatividad de sus estudiantes, permitiendo que las y los alumnos piensen,
sientan y actúen de manera divergente. Folsom, C. (2006) señala que el currículo y las estrategias de
enseñanza que promueven un aprendizaje completo deben incluir el conocimiento continuo de alto
nivel, pensamiento de alto orden (pensamiento crítico y metacognición), autorregulación y creatividad.
Planear la clase utilizando el enriquecimiento áulico, favorece estos principios de creatividad.
Una revisión de la literatura indica que las prácticas pedagógicas tales como diálogo socrático, fomento
en la investigación y solución creativa de problemas son esenciales para la enseñanza de niños
sobresalientes. Determinar la pedagogía apropiada dependerá de muchos factores tales como la
naturaleza del contenido o materia, atributos y necesidades del estudiante y el contexto de aprendizaje.
Así pues, el ambiente de enseñanza debe ser centrado en el aprendiz, abierto, con seguridad psicológica,
flexible y tolerante (Kaplan, 2003)
Por lo tanto, la enseñanza para las niñas, los niños y los jóvenes sobresalientes, debe diferir
cualitativamente más que cuantitativamente, es decir, ir más al cómo que al cuánto. De esta manera las
experiencias de aprendizaje se deben de orientar a que los estudiantes capitalicen sus fortalezas y sus
intereses.
Las tres áreas de diferenciación cualitativa señaladas por diversos autores son: el contenido (lo que
aprende el estudiante, conceptos, ideas dentro del currículo), el proceso (cómo el contenido es
aprendido, cómo son presentados los materiales, que actividades son implementadas, que métodos de
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