Nº 45 01/09/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 45 1/09/2009
8. CONCLUSIONES.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno/a, como constructor de su
propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de
la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Pero
además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno/a ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno/a, como
una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.
Ausubel ha insistido en numerosas ocasiones sobre las exigencias que plantea el
aprendizaje significativo. Ante todo defiende que es necesario que el contenido que el
alumno va a aprender, sea potencialmente significativo, es decir, que sea susceptible de
dar lugar a la construcción de significados. Y para ello, debe cumplir dos condiciones.
Una condición es que el contenido posea una cierta estructura interna, un significado en
sí mismo y la otra condición es que el alumno pueda asimilarlo.
Según nos marca el Decreto 428/2008 y la Orden de 5/8/2008 y el Decreto
230/2007 y la Orden de 10/8/2007, el papel del docente en la promoción del
aprendizaje significativo de los alumnos/as, no necesariamente debe actuar como un
transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sino mediar en el encuentro
de sus alumnos/as con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivistas de sus alumnos/as.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que
el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su
estructura de conocimientos.
Para Basedas, E. y Otros (2000) la motivación en el aula depende de la interacción
entre el profesor/a y sus alumnos/as. Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas
intencional y flexiblemente por el profesor/a y este las puede usar antes para activar la
enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el
aprendizaje de la información nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y
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