Kuinka kuvallinen dialogi syntyy - Yrkeshögskolan Novia

me voi tutkia niitä ulkoapäin, ja sen tähden näen välttämättömäksitehdä tutkimusta lasten ja nuorten kanssa subjekteina, ei objekteina,joita tarkkaillaan ja tulkitaan ulkoapäin. Tämän tutkimuksen kohdallaajatus on keskittynyt lasten teosten subjektin rooliin, mutta tulevaisuudessanäen tärkeäksi, että lapsilla on mahdollisuus olla mukanatutkimuksessa myös henkilösubjekteina.Oppilaiden kannalta dialoginen työskentelytapa mahdollistaaomien töiden tarkastelun osana laajempaa kokonaisuutta. Fiktion jatodellisuuden sekoittaminen on mahdollista samoin kuin liikkuminenerilaisten todellisuuksien välillä sekä toimiminen eri säännöilläkuin rationaalisessa maailmassa toimitaan. On mahdollista käsitelläerilaisia ilmiöitä vailla moralisointia ja pelkoa tulla leimatuksi. Taiteenkautta on mahdollista keskustella asioista, joista puhumista ehkämuuten välttäisi. Dialogisessa työskentelyssä oppilaan teokset otetaanvakavasti taiteena, eikä niitä tulkita omaelämäkerrallisina tarinoina.Toinen tutkimuskysymykseni käsittelee opettajaa taiteilijana jahänen mahdollisuuksiaan saada uusia näkökulmia opetustilanteissasekä kuvallisen dialogin mahdollisuuksista tuottaa uutta tietoa oppilaidenmaailmasta. Olen taiteilijana löytänyt uusia aihepiirejä ja saanutuutta ajateltavaa nimenomaan oppilaiden työskentelyn kautta.Vaikka olen halunnut ottaa etäisyyttä Räsäsen ajatukseen itsen rakentumisestakokemuksellisen kuvatulkinnan avittamana, en voi kieltää,että prosessi olisi ollut vailla yhteyksiä oman minäkuvani uudelleenhahmottamiseen. Esimerkiksi oppilaiden bratz-nukkien tuominenkouluun sai minut pohtimaan suhteellisen perusteellisesti omia alitajuisiakäsityksiäni naiseudesta ja hyvästä naisen elämästä. Oma minänirakentui ja piiloennakkoluulot tulivat näkyville tarkastellessanioppilaiden teosta, jossa nukeilla oli keskeinen visuaalinen osa. Sainmyös mahdollisuuden pohtia aikuisen ja lapsen erilaisia suhtautumistapojaesineisiin.Antamalla teoksille subjektin asema ja näkemällä oppilaiden teoksettasavertaisina ammattitaiteilijoiden teosten kanssa mahdollistaakeskittymisen näkökulmiin, jotka syntyvät teosten välisestä vuorovaikutuksesta,eikä tällöin keskitytä yhteen yksittäiseen oppilaaseen.1 7 2