Kuinka kuvallinen dialogi syntyy - Yrkeshögskolan Novia

Tutkimukseni ei kohdennu varsinaisesti taiteeseen eikä taiteilijatutkijanomaan taiteelliseen prosessiin vaan siihen, miten lasten januorten kuvataidetunneilla tekemät työt voivat vaikuttaa taiteilijaopettajantyöskentelyyn. Voiko kuvien kautta tapahtuva vuorovaikutusantaa äänen lapselle ja nuorelle? En tutki siis omaa taiteellistaprosessiani yksinäisenä taiteilijana, vaan taiteellinen työni on osavuorovaikutuksessa tapahtuvaa tutkimusprosessia, joka kohdentuumyös itseni ulkopuolelle. Kun puhun äänestä, tarkoitan kuvan taitarinan kantamaa ääntä.Vaikka oma taiteellinen prosessini ei olekaan tutkimukseni ensisijainenkohde, pyrin ymmärtämään oppilaiden visuaalisen työskentelynprosessia oman työni kautta. Graeme Sullivan (2005, 63) huomauttaaaivan aiheellisesti, miten harvoin ymmärretään, ettei visuaalisten aineistojentulkinnassa ole niinkään kysymys sisällön kuvauksesta vaanpyrkimyksestä ymmärtää, miten kuvan tekijä rakentaa merkityksiäesittäessään niitä visuaalisessa muodossa. Kun tarkennan katsettaniomaan taiteelliseen työskentelyprosessiin, teen sen ymmärtääksenikuvien syntyä laajemmin yleisellä tasolla, jota voi soveltaa myös oppilaidenkuvallisen työskentelyprosessin tulkintaan.Tutkimusotteeni on aineistolähtöinen. Aineistolähtöisessä sisällönanalyysissatutkija pyrkii ymmärtämään tutkittavia heidän omistalähtökohdistaan. Aineistolähtöistä sisällönanalyysia voidaan käyttäämyös käsiteltäessä aineistoja, joita ei alun perin ole tarkoitettu tutkimustavarten (Tuomi & Sarajärvi, 2004). Omassa tutkimusmateriaalinkeräämisessäni kävi juuri näin: osa keskeisestä materiaalista syntyivarsinaisen aineiston keruun ulkopuolella. Otteeni laadulliseen sisällönanalyysiinon taiteilija-tutkijan. Sullivan (2005) käsittelee taiteilija-tutkijanongelmallista asemaa akateemisessa maailmassa. Hänenmukaansa kuvataiteet ovat saaneet ehdollisen sisäänpääsyn akateemisentutkimuksen kentälle siten, että meille on annettu tila, muttaei välttämättä ääntä.Olen kerännyt analyysini tulokset neljään lukuun, joissa käsittelenoppilaan ja opettajan taideperustaista dialogia. Jouko Pullinen (2010)määrittelee taideperustaisen tutkimuksen toiminnaksi, jossa taiteen3 2