Cap sur l'Évaluation : Les escales - ECA - Enseignement catholique ...

Mise en œuvre et perspectives
Une situation-problème constitue une étape dans un processus de construction des
compétences.
Elle suppose un protocole rigoureusement établi selon les étapes suivantes :
1- L’émergence des représentations ;
2- L’identification de l’objectif-obstacle ;
3- La création d’un conflit (socio)cognitif ;
4- La formulation de la problématisation en tant que problème à résoudre ;
5- L’expression d’hypothèses proposant des solutions au problème ;
6- La confrontation des hypothèses entre elles et avec d’autres sources d’information
pour les enrichir et les vérifier ;
7- La mise en commun des résultats ;
8- La structuration et la validation des propositions par les élèves et l’enseignant ;
9- La relecture métacognitive et accompagnée du chemin parcouru par les élèves.
Elle peut être proposée à différents moments d’une séquence didactique. En séance augurale
dans le cadre d’une évaluation diagnostique qui permette à la fois d’identifier les prérequis et de
susciter de la motivation vis-à-vis des contenus d’apprentissage proposés. Elle peut être proposée au
cours d’une séquence dans le cadre d’évaluations formatives ou formatrices comme phase de
lancement d’une recherche individuelle ou collective, ou bien phase d’acquisition ou de
structuration des connaissances et des méthodes. Elle peut être proposée en fin de séquence comme
phase d’évaluation sommative si les élèves sont déjà familiarisés avec le dispositif.
Quelques exemples de situations-problèmes comme outil d’évaluation des compétences de
lecture :
- Manipuler des textes pour en déterminer l’intention de communication ;
- Trier des textes selon leur genre, leur registre, leur mouvement littéraire pour en identifier la
visée perlocutoire ;
- Formuler et confronter des hypothèses de lecture sur un texte pour étayer des interprétations
dans la perspective d’une problématisation de lecture analytique ;
- Formuler et confronter des hypothèses de lecture à partir de comparaisons de premières de
couverture lors d’une séance augurale de l’étude d’une œuvre intégrale;
- Formuler et confronter des hypothèses sur les suites possibles d’un récit par le dévoilement
progressif du texte, à partir de fragments successifs du texte coupé à des moments opportun afin
d’en caractériser les procédés d’écriture;
- Formuler et confronter des hypothèses de lecture d’un groupement de textes pour dégager
les enjeux littéraires de cet objet d’étude;
- Lire et confronter sa lecture d’un document iconographique à portée illustrative ou
argumentative afin d’entrer dans la découverte d’un mouvement littéraire et culturel.
Quelques exemples de situations-problèmes comme outil d’évaluation des compétences
d’écriture :
- Identifier, confronter et s’approprier les règles propres à l’orthographe lexicale et
grammaticale, la syntaxe, la ponctuation ainsi que le système et la cohérence de l’énoncé attendu ;
- Rédiger la suite d’un récit respectant les caractéristiques, les règles de construction et le
fonctionnement du texte initial;
2012 Département éducation- Secrétariat général de l’enseignement catholique
Dossier complémentaire au livret Cap sur l’Évaluation : Les escales.
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