Cap sur l'Évaluation : Les escales - ECA - Enseignement catholique ...

fiche-procédure répondra essentiellement aux trois questions suivantes : 1. Quel est mon but ? 2.
Comment vais-je m’y prendre ? 3. Y suis-je parvenu ?) Elle l’aide également à transférer la
compétence acquise dans d’autres apprentissages ; elle sera rendue à part de l’exercice
proprement dit et ne devrait peut-être pas faire l’objet d’une note : le critère d’efficience de la
fiche doit rester l’exercice (copie) et sa note. L’élève doit comprendre que cette fiche est un outil
qui lui est d’abord réservé.
Mise en œuvre
4 Phases dans la séance d’observation réfléchie de la langue :
- Phase 1 : Observation d'un fait de langue.
Il s’agit d’observer le mécanisme de la langue à travers une application de l’une de ses
règles, et non de la règle elle-même. Le fait d’observer d’abord une proposition et non un texte
(ni une règle générale) permet à l’élève à besoin éducatif particulier (BEP) de limiter la charge
cognitive en lui évitant une perception globalisante. On propose ainsi au groupe des exemples de
propositions grammaticales afin qu’ils retrouvent la règle à travers ses occurrences et son jeu. Il
s’agit de produire une entrée progressive dans une démarche réflexive d’investigation à partir
d’une situation-problème toujours particulière. Cette adaptation concerne le groupe quelles que
soient les difficultés des élèves.
- Phase 2 : Récolte de propositions d’hypothèses de réponses de la part des élèves.
On privilégie dans cette seconde phase d’investigation la démarche inductive de l’élève à
travers les propositions d’opérations de déplacement, remplacement, expansion ou réduction de
modalisateurs, motivées par des questions, des remarques spontanées et justifiées des élèves, ou
par des sollicitations de l'enseignant. Ces interactions entre les élèves et l’enseignant permettent à
ce dernier de repérer les difficultés perceptives et de les contourner.
- Phase 3 : Formulations et reformulations des règles de la langue.
Certains termes d’une règle peuvent freiner la compréhension chez l’élève et il est
important de s’assurer de la clarté de chaque mot. Or, si certains termes ne peuvent être intégrés
par l’élève à BEP du fait d’une déficience (saisie des termes mentalistes ou des repères spatiotemporels
chez l’élève porteur de trouble autistique par exemple) il est essentiel de substituer à
ces termes d’autres notions. En soumettant ainsi une formulation personnalisée à l’ensemble du
groupe, l’élève se sent partenaire d’une stratégie légitime puisque le sens de la règle ne doit pas
se voir pas trahi. On rédige alors au sein du « classeur des règles de la langue reconstruites
ensemble » la règle du jour reformulée et validée par tous. Il est consultable par tous et à tout
moment.
- Phase 4 : Mobilisation en lecture /écriture dans des situations prévues à cet effet
puis dans des contextes de plus en plus ouverts et globaux.
La métacognition permet dans cette phase à la fois de faire prendre conscience à l’élève de
sa stratégie et de la gérer devant une consigne donnée (la fiche-procédure répondra
essentiellement aux trois questions suivantes : 1. Quel est mon but ? 2. Comment vais-je m’y
prendre ? 3. Y suis-je parvenu ? Elle l’aide également à transférer la compétence acquise dans
d’autres apprentissages. On mettra à disposition des élèves cette fiche et on retirera ce document
lorsque la stratégie sera assimilée. On leur demandera aussi de rendre à coté de leur exercice cette
procédure, adaptée cette fois à la problématique de l’exercice. On peut ainsi évaluer la procédure
distinctement de l’exercice proprement dit. La fiche-procédure est donc la mise en œuvre de la
métacognition des élèves par l’écriture personnelle en dessous de l’exercice de la récapitulation
des étapes de la planification employée. Elle l’aide également à transférer la compétence acquise
dans d’autres apprentissages ; elle sera rendue à part de l’exercice proprement dit et ne devrait
2012 Département éducation- Secrétariat général de l’enseignement catholique
Dossier complémentaire au livret Cap sur l’Évaluation : Les escales.
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