Cap sur l'Évaluation : Les escales - ECA - Enseignement catholique ...

Structure des GC (Groupes de Compétence) en fonction des acquis et des besoins des
élèves ;
Apprentissage centré sur une activité langagière de communication ;
Rythmes modulables heures globales en GC, heure différenciée en GC ;
Avant la mise en œuvre de ce dispositif, les élèves bénéficiaient d’un mode
organisationnel appelé « groupes de niveau ».
Ce changement m’amène à souligner, principalement au niveau de la démarche
didactique que de la mise en œuvre pédagogique, la distinction entre :
Groupes de niveau :
Élèves regroupés selon leur niveau, souvent déterminé par une note ou une
moyenne obtenue à partir d’évaluations portant souvent sur les
connaissances, parfois sur quelques activités langagières (écrites en
général)..Le professeur dispense un enseignement différent selon le niveau.
Souvent l’objectif est d’abord de ne pas freiner la progression des meilleurs.
Groupes d’activité langagière de communication :
Élèves répartis certes par activité langagière selon leurs acquis et leurs
besoins mais démarche communicative mise en œuvre (point de départ : un
outil documentaire et ses faits de langue)
Groupes de compétence :
Élèves répartis en groupes selon ce qu’ils sont capables de faire (leurs
réussites) et leurs besoins dans une activité langagière de communication ;
L’enseignant propose des situations d’apprentissage, selon le groupe de tâches, dont
l’objectif est de permettre à chacun d’atteindre progressivement le niveau de
compétence immédiatement supérieur à celui qu’il a atteint ; Ex. : passer de A2 à
A2+.
Chaque période est axée sur une activité langagière de communication que l’on
appelle communément « activité langagière dominante » .Toutefois, on s’appuie sur
la compétence d’une activité langagière de communication pour accroître les
performances d’une seconde.
Le CECRL en LV permet d’identifier les acquis et les besoins des élèves et de
construire de là une progression dans l’activité langagière dominante. Une
évaluation diagnostique est mise en place à chaque début de nouvelle période pour
les activités langagières dominantes suivantes. Cette évaluation diagnostique
permet de définir dans l’activité langagière dominante et dans le binôme défini des
activités langagières un profil pour chaque élève ; de mesurer le niveau de
compétence atteint de le situer dans un parcours d’apprentissage et d’établir une
progression / programmation. Les réponses de ces évaluations diagnostiques
peuvent être codées sous la forme de chiffres (ex. : code 1 : réponse juste, code 2 :
code réponse fausse etc.), le résultat global peut être présenté sous la forme de
pourcentage de validation sachant qu’aucune note dans ce type d’évaluation ne sera
intégrée dans la moyenne des élèves. Enfin quant à la répartition des élèves dans les
2012 Département éducation- Secrétariat général de l’enseignement catholique
Dossier complémentaire au livret Cap sur l’Évaluation : Les escales.
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