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Fiche 1 Archipel de la lutte contre les inégalités Escale proposée : - Orthographe quelles actions ? - Évaluer selon les parcours ? La dictée offre un exemple classique de la difficulté d’élèves qui ont constamment zéro et ne peuvent trouver de leviers satisfaisants pour progresser tant ils ont de difficultés à gérer. Transformer cet exercice en exercice d’apprentissage peut permettre la progression orthographique. On alternera ainsi différentes formes d’activités au service d’une même compétence, comme le propose N. Tretiakow 4 La dictée est intéressante si elle est conçue comme un intermédiaire entre la situation d’exercice, où l’élève est guidé, et la situation d’écriture autonome où l’élève doit tout assumer. Elle doit proposer des situations d’apprentissage diversifiées permettant aux élèves de réinvestir les procédures et règles construites afin de les automatiser. La dictée pour apprendre : une dictée dirigée et expliquée. Après lecture du texte, l’enseignant conduit la réflexion des élèves sur les phrases ou membres de phrases (pointer les difficultés, les vigilances…). Après cette phase collective, la dictée est conduite normalement. La dictée préparée : le texte de la dictée est étudié plusieurs jours à l’avance (échange sur les difficultés, mémorisation des mots nouveaux…) Le jour de la dictée, les élèves doivent remobiliser la préparation sans que l’enseignant leur rappelle les points de vigilance. Un exercice à mener régulièrement afin de permettre l’automatisation de procédures. La dictée négociée ou argumentée : un texte est dicté, puis en groupes les élèves se mettent d’accord sur l’orthographe et la syntaxe afin de proposer le texte retenu. En collectif, comparaison des propositions, argumentation puis découverte du corrigé et retour sur l’argumentation. 4 Article sitEColes http://sitecoles.formiris.org/document/les-dictees/0/2530 2012 Département éducation- Secrétariat général de l’enseignement catholique Dossier complémentaire au livret Cap sur l’Évaluation : Les escales. 45
La dictée à trous : une phrase ou un texte à trous est proposé (chaque mot est remplacé par des points dont le nombre correspond au nombre de lettres composant le mot). Les élèves individuellement puis en binômes émettent des hypothèses ; les propositions sont collectées, discutées, argumentées ; le recours au texte initial permet de vérifier et confirmer. La dictée réécriture : un texte est proposé. L’enseignant demande aux élèves de le réécrire en respectant une consigne particulière portant sur le genre, le nombre, le temps… La dictée de contrôle : grâce au travail effectué lors des autres dictées, elle devrait être banalisée et moins angoissante. Les élèves la réalisent sans aide particulière, mais il est important de donner auparavant les critères d’évaluation, puis de proposer des pistes pour la relecture. On pourra ainsi réaliser avec l’élève un profil d’orthographe qui lui permettra de se situer et se mettre en défi de progresser. L’élève remplira ainsi chaque champ de la cible en fonction des items et de son degré de réussite. Il parait essentiel de basculer d’une note qui sanctionne les erreurs à un score qui marque les réussites. On peut ainsi compter le nombre de difficultés surmontées en complément de ce profil. 4 3 2 2 5 2 4 1 6 1 7 10 2012 Département éducation- Secrétariat général de l’enseignement catholique Dossier complémentaire au livret Cap sur l’Évaluation : Les escales. 8 3 9 2 1. Je sais écrire les sons. 2. Je sais segmenter les mots. 3. Je connais les mots outils. 4. Je sais écrire les mots usuels. 5. Je sais faire les accords en genre et nombre, les accords en chaîne 6. J’accorde le sujet avec le verbe. 7. Je ne confonds pas les homonymes. 8. Je n’oublie pas de mots. 9. Je tiens compte du sens des phrases que j’écris. 10. Je respecte la ponctuation 1. J’ai le souci de bien présenter mon travail 2. Je m’applique pour écrire. 3. Je cherche à respecter les règles d’écriture. 4. Dans une dictée, je suis concentré, je suis le rythme. 46
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