Lire le Fenêtres sur cours n°375 (Spécial Université d ... - SNUipp

« On ne peut pas faire l’impassesur le premier degré »12 eUNIVERSITÉd’automnedu SNUippLe primaire est une prioritéaffichée par legouvernement. Y a-t-il euconsensus pendant lesconcertations sur le sujet ?C. F. Deux grands objectifs sontaujourd’hui assignés au systèmeéducatif. D’une part il faut qu’unjeune français sur deux obtienneun diplôme du supérieur. Etd’autre part, et peut être surtout,il y a une exigence à réduire demanière drastique le taux d’élèves« en échec lourd », c’est à dire letaux de ceux qui sortent du systèmesans diplôme. Ils sont de 15à 20% d’une génération. Or l’essentielde cet échec lourd seconstruit pendant les premièresannées de la scolarisation etconcerne essentiellement desenfants de milieux très défavorisés.D’où la nécessité évidente defaire de ces premières années del’école la priorité de l’engagementéducatif de ce gouvernement.Pendant la concertation, cettepriorité a été non seulement portéepar les acteurs du premierdegré mais aussi par les parentsd’élèves, les acteurs économiques,les grandes centrales syndicales,etc. On peut parler de très largeconsensus.Comment la priorité sedécline-t-elle dans lerapport que vous avezremis au Président ?C. F. S’il est exact que « tout » n’estpas un problème de moyens, auprimaire, les moyens sont un problème.Et le rapport préconise deconsacrer prioritairement lesmoyens nouveaux dégagés dansles futures lois de finances àl’école primaire. Celle-ci a été victimede sa bonne image. Depuisdes années, quand on interrogeles Français, plus le niveau monte,plus l’image se dégrade, commesi tout allait bien au primaire etque l’enseignement secondaireportait seul la responsabilité denos résultats médiocres dans lesChristian ForestierChristian Forestier est administrateur général du Conservatoire nationaldes arts et métiers (CNAM). Cet ancien recteur a été directeur decabinet du ministre de l’éducation nationale Jack Lang en 2000. Il a étél’un des rapporteurs du rapport de la concertation « Refondons l’écolede la République ».évaluations internationales. Paradoxe,les moyens donnés à l’éducation,normaux dans l’ensemble,sont au primaire très en deçà dela moyenne de ce qui se fait dansles autres pays alors qu’au lycéeles dépenses sont bien supérieures.Autre proposition du rapport,l’affectation de plus demaîtres que de classes dans lesécoles des territoires en difficultépour permettre aux équipes detravailler autrement et mieux. Il nes’agit pas là de faire seulementbaisser les effectifs de classecomme dans l’expérimentationdes CP à effectifs réduits maisbien d’avoir une nouvelleapproche pédagogique.La maternelle a été l’objetd’un atelier. Dans le rapport,il est dit qu’elle doit être«préservée», est-elle endanger ?« Le primaire a étévictime de sa bonneimage. »C. F. Dès la première heure, du premieratelier sur la maternelle, il ya eu un grand nombre d’interventionspour dénoncer les dangersde la primarisation de l’école primaire.Je ne m’attendais pas à unetelle unanimité. On est allé beaucouptrop loin semble-t-il dansl’identification de la GS commepremière année du cycle desapprentissages fondamentaux.C’est pourquoi, nous proposonsde réaffirmer la GS comme partieintégrante du cycle des apprentissagespremiers avec la PS et la MS.Nous avons aussi demandé que lamaternelle soit l’objet d’une formationspécifique. Il n’est pasquestion de créer un corps de professeursd’école maternelle mais© BRUNO LEVY« réaffirmer la GS commepartie intégrante ducycle des apprentissagespremiers »de reconnaître une identité et desmissions propres. Et bien évidemmentil est rappelé la nécessité deréserver l’accueil précoce, deuxans révolus, aux zones les plus difficiles.La formation est un élémentphare de la future loid’orientation. Quels sont lesprincipes qui ont été définispendant la concertation ?C. F. On reste perplexe sur ce quis’est passé durant les cinq dernièresannées pour qu’on en soitarrivé à négliger à ce point touteidée de formation professionnelledes enseignants. Il n’y a pas eudébat dans les concertations pourfaire de cette question une nécessité.Bien sûr on pourrait à l’infinidiscuter de la place du concoursmais le sujet fondamental restequels types de formation on veutau sein des écoles supérieures duprofessorat et de l’éducation.Nous avons émis trois préconisations.La première c’est que l’ensembledes personnels soientformé au sein de la même structureavec une part de curriculumcommun mais que la diversité desmétiers (maternelle, élémentaire,collège, lycée professionnel...) soitreconnue dans des cursus propresavec une alternance entre l’académiqueet le professionnel. Enfin,dans ces formations des praticiensen activité doivent intervenirau côté des universitaires et desformateurs des ESPE. De plus laformation initiale ne doit pascacher l’indigence de la formationcontinue. Il faut que cette obligationsoit rendue effective pourl’état et que les sommes consacréessoient en rapport avec lesbesoins. Propos recueillis par Lydie Buguet27LOID’ORIEN-TATION