Lire le Fenêtres sur cours n°375 (Spécial Université d ... - SNUipp

12 eUNIVERSITÉd’automnedu SNUipppratiques pédagogiques ! »Quels sont les besoins desenfants qu’elle accueille ?Pouvez-vous les lister etévoquer leur importance ?V. B. On peut rapidement les énoncersans que la liste soit hiérarchiséecar tout est important et lesrelations entre domaines sontfortes. Il y a d’abord les besoinsphysiologiques propres au petitenfant et qui évoluent assez vitemais il faut toujours en tenircompte : le besoin de repos, derepli, la propreté, la nourriture,l’eau ; c’est l’adulte qui pense pourle petit puis qui l’aide à prendreconscience de ses besoins etconduit chacun à les satisfaireseul. Il y a les besoins moteurs etpsychomoteurs : le jeune enfantdécouvre le monde grâce à lamotricité (globale et fine), il doitêtre mis en situation de prendredes risques à sa mesure bien sûret en sécurité. Certains psychologuesinsistent sur le besoin desenfants de « désordonner lemonde » pour comprendre commentil s’ordonne. Les enfantsdoivent pouvoir bouger et manipulerbeaucoup. Ils ont aussi ungrand besoin de jeu, c’est-à-dired’activités gratuites (sans finalitéutilitaire), de rêverie, de création.Ils se projettent dans des rôles, ilsinventent, ils font semblant. Deplus, ils ont aussi des besoins dedécouvertes et de connaissances :ils aiment imiter, explorer, observer,répéter, se remémorer, etc. Unenfant qui va bien a envie degrandir et grandir pour lui c’estpouvoir faire plus de choses toutseul, connaître plus qu’avant ; Ilsont besoin d’expression langagière,de communication : il leurfaut des temps d’échanges voirede confidences.« Il faut se représenterl’école maternellecomme une transition. »Comment y répondre aumieux ? Quel rôle devraitjouer l’école idéalement ?Quelles propositionspeut-on mettre en avant ?V. B. Tous les spécialistes le disent,il n’y a pas d’opposition entrebien-être ou épanouissement etapprentissages. Le bien-être estlié à la satisfaction des besoinsdivers de l’enfant, donc aussi desbesoins d’apprendre, de progresser.«Travailler avec despetits groupes pourinteragir »Il faut se représenter l’écolematernelle comme une transitionentre des univers marquéspar des manières d’apprendredifférentes, celle du tout petitqui prolongent les manièresd’apprendre du bébé (par imitation,par essais et erreurs, dansdes situations fonctionnelles) etcelles de l’écolier de CP (lesleçons, les exercices). Il lui fautpour cela une organisation quipermette aux enfants de vivrebien leur petite enfance tout ens’engageant à leur mesure et àleur manière dans les apprentissages.Pour résumer, il y a troismots clés : faire agir, réussir etcomprendre. Les enfants doiventpouvoir agir, c’est-à-dire prendredes initiatives (et non exécuter)et « faire » (essayer, recommencer,etc.). Ils doivent être aidéspour parvenir à réussir, c’est-àdireà aller au bout d’une intention,d’un projet voire de laréponse à une consigne, et demanière satisfaisante. Enfin, ilfaut qu’ils comprennent ce qui aréussi, comment et pourquoi ilssont réussi, ce qui suppose uneprise de distance, une prise deconscience qu’ils ne peuventeffectuer que sous la conduited’un pédagogue. C’est danscette « capacité réflexive » quese construit la posture d’élève.Quelles sont lesconséquences pour lespratiques professionnellesdes enseignants ?V. B. En matière de pratiques professionnelles,il faudrait que lesenseignants de maternelle parviennentà travailler davantageavec des petits groupes, pourinteragir au mieux avec chaqueenfant, pour mieux les observer,mieux les guider vers la réussiteet la compréhension des activités.Cela suppose que chaqueclasse soit organisée comme unmilieu offrant des occasions d’apprendreet des situations stimulantes.Pour quels objectifs ? Lesenfants doivent pouvoir prendredes initiatives quand ils ne sontpas dans le groupe piloté par l’enseignantet, pour cela, il faut unaménagement particulier de laclasse, des ressources importantesdans la classe (du matériel,des jeux, etc.).Propos recueillis par Fabienne berthet65MATER-NELLE