Lire le Fenêtres sur cours n°375 (Spécial Université d ... - SNUipp

« Une pédagogie de la coopération enrupture avec la pédagogie de compétition »12 eUNIVERSITÉd’automnedu SNUippVous posez la question« faut-il réformer l’école etsur quelles bases »,n’êtes-vous pas persuadéqu’une refondation soitnécessaire ?« Les fondements del'école ont été sapéspar amputation demoyens. »F. V. Il faut savoir prendre de la distancecritique entre des chosesqui sont annoncées comme unerefondation et qui à mon sens nele sont pas vraiment et d’autrepart, indiquer quelles sont lesbases de rupture qu’il faudraitavoir avec l’école telle qu’ellefonctionne tout en indiquant despistes alternatives. Je pense doncqu’une refondation est nécessairemais sur la base d’un diagnosticqui établisse pourquoi et commentles fondations actuelles ontété mises à mal. L’école n’est pasun champ de ruines mais un certainnombre de ses fondementsont été sapés par amputation demoyens, fermetures de classes...et par l’imposition de normescomptables, dérivées du newmanagement privé. C’est sur cesbases-là qu’il faut refonder.La concertation a mis enavant un diagnosticgénéralement partagé, c’estcelui de la panne de ladémocratisation de l’école.N’est-ce pas là le principalenjeu de la refondation ?F. V. Cette partie du diagnostic jela partage tout à fait. Ce que jeregrette c’est qu’à aucun momenton ne l’aie mise en regard del’évolution de la société et surtoutdes politiques néolibéralesqui en sont responsables. Leparadoxe est qu’on se retrouvedans la désignation d’inégalitésdans l’école sans qu’à aucunmoment cela ne soit lié à ces politiques.Vous avez coécrit Lanouvelle école capitalistedans lequel vous dénoncezle fait que l’école seraitgérée selon des critères deFrancis VergneFrancis Vergne est chercheur associé auprès de la FSU et coauteur deLa nouvelle école capitaliste, ouvrage collectif paru en 2011.gestion capitalistes. Quevoulez-vous direconcrètement ?F. V. L’école, si nous n’y prenonsgarde et suivons les injonctionshiérarchiques, devrait se plier del’intérieur aux normes dominantesde concurrence et compétition,ce qui renforce lesinégalités, la dénature et ladétourne de tout objectifd’émancipation. Elle tend àdevenir en elle-même intrinsèquementcapitaliste. Les critèresde valorisation du capital humainsont dans le fonctionnementmême de l’école.Vous pouvez donner unexemple ?F. V. Ce sont par exemple lesrecettes du « management de laperformance » qui sont présentéescomme des modèles censésrépondre à tout, à la fois pour lesécoles, les maîtres, lesélèves :contrats d’objectifs quantifiéset individualisés, évaluation,pilotage par la demande, autonomie,concurrence, transformationdes usagers en « clients ».Le discours du management estomniprésent et remplace touteréflexion sur comment surmonterles difficultés apprentissage :ilfaut être performant pour seplier aux classements. Mais eneux-mêmes ces derniers neveulent pas dire grand chose.Comme PISA par exemple, personnene sait vraiment ce qui estmesuré mais l’important est dese soumettre à la dictature de lamesure comptable.Est-ce que votre analysevaut pour l’école de lamaternelle à l’université oùfaites-vous un distingo selonles niveaux ?F. V. Cela me semble clair et net auniveau de l’enseignement supérieur.L’autonomie des universitésinduit ce type defonctionnement avec unmélange public-privé et injonctionaux chercheurs de rentabilitéde recherche. À l’autre boutdans le primaire c’est vrai qu’onest dans une situation différentemais l’une des logiques de cetteévolution néolibérale de l’écolec’est d’imposer un fonctionnementde marché même là où iln’y a pas marchandise. Pour leprimaire il n’y a pas marchandisationdu savoir. Il y a quandmême une situation de pressiondans laquelle les maîtres doiventfonctionner selon ces critères,de toujours être évalués, d’êtreplus rentables etc.Face à cette situation y a-t-ildes alternatives pour lesenseignants ?F. V. À mon avis même la pédagogiea été influencée par cesnormes de compétition et derentabilité. À l’heure actuelle undes problèmes qui se pose enlien avec les contenus centréssur les compétences est qu’il y aune cohérence entre le soclecommun de compétences et deconnaissances et le type depédagogie adaptée à son acquisition,pédagogie que j’appellela pédagogie de la compétition.À l’inverse, je prône une pédagogiede coopération, qui soit enrupture avec la précédente. Ondoit pouvoir apprendre sansconcurrence. Le défi est celuid’une invention commune decette pédagogie de la coopération,et pour cela il faut travaillerensemble à ce qui recentre surla question des apprentissageset de contenus qui ne soient pasceux de compétences mais desavoirs. Propos recueillis par Pierre magnetto91ENFANTETSOCIÉTÉ