A Neveléstudományi Doktori Iskola Képzési terve (.pdf)

A tantárgy címe: A konstruktivista tanuláselmélet
A tantárgy előadója: Nahalka István, dr. CSc., egyetemi docens
A tantárgy kreditértéke:
5
Félév:
I-VI.
47
A tantárgy jellege:
szeminárium
A tantárgy célja: A konstruktivista pedagógia alapjainak és fontosabb részkérdéseinek feldolgozása, a
tanulással összefüggő pedagógiai jelenségeknek a tanulás konstruktív folyamatként történő
értelmezésére alapozott elemzése.
A tantárgy tartalma: A tanulás értelmezésével kapcsolatos, a konstruktivista felfogás kialakulását
megelőző szemléletmódok. A tudás keletkezését konstrukcióként magyarázó felfogás lényege. Példák,
amelyek az egyes területeken (műveltségi területek, nevelési célok) való alkalmazást mutatják be. A
konstruktivista ismeretelmélet alapjai. Az adaptív tudás pedagógiai jelentősége. A tapasztalatok
elhelyezése a nevelés folyamatában, a tapasztalatok, mint konstrukciók, az előzetes tudás meghatározó
szerepe. Gyermektudomány. A megismerés logikája a konstruktivizmus szerint. Ismeretek,
képességek, kompetenciák – ahogy a konstruktivizmus látja. Konstruktivista didaktika:
tudáskonstruálást szolgáló tevékenységek, a szociális tanulás szerepe, kontextus elv, a tanulás típusai,
a fogalmi váltás, mint a leginkább sajátos konstruktivista „módszer”, a többféle megközelítés elve, a
pedagógiai értékelés konstruktivista elmélete.
Követelmény: A doktorandusz egy szemináriumi dolgozat keretében mutassa be, hogy képes
pedagógiai folyamatok konstruktivista szemléletet tükröző elemzésére, ebben szakmailag megfelelő
módon használja a konstruktivista pedagógia e szemináriumon hangsúlyosként szerepeltetett
alapelveit. A doktorandusz ismeri, és tudja írásban ismertetni, hogy valóságos pedagógiai
szituációkkal összefüggésben miképpen alkalmazna konstruktivista didaktikai eszközöket, e tudás
birtokában konkrét alkalmazások tervét tudja felvázolni. A doktorandusz képes megfogalmazni saját
viszonyát a tanulással kapcsolatos pedagógiai paradigmákhoz.
Kötelező irodalom:
1. FARDANESH, Hashem (2006): A Classification of Constructivist Instructional Design Models Based on
Teaching and Learning Approaches. Kézirat. URL: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED491713.pdf
2. GLASERSFELD, Ernst von (2001): Radical Constructivism and Teaching. (franciául: Perspectives, 31(2), 191-
204. Angolul URL: http://www.vonglasersfeld.com/)
3. HOWE, Kenneth R. (2000): Constructing Constructivism, Epistemological and Pedagogical. In: NSSE (szerk.)
Constructivism in Education. National Society for the Study of Education, Chicago. (Google book)
4. KOROM Erzsébet (2005): Fogalmi fejlődés és fogalmi váltás. Műszaki Könyvkiadó, Budapest.
5. NAHALKA István (2002): Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben. Konstruktivizmus és pedagógia. Nemzeti
Tankönyvkiadó, Budapest.
Ajánlott irodalom:
1. ANDERSON, James A. (2005): A kommunikációelmélet ismeretelméleti alapjai. Typotex, Budapest.
2. Constructivist Foundation folyóirat. URL: http://www.constructivistfoundations.info/
3. DUIT, Reinders (1996): The Constructivist View in Scienve Education – What It Has to Offer and What Should
Not Be Expected From It. Inverstigacoesem Encino de Ciencias 1(1), 40-75. URL:
http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID9/v1_n1_a3.pdf
4. FEKETÉNÉ Szakos Éva (2002): A felnőttek tanulása és oktatása – új felfogásban. Akadémiai Kiadó, Budapest.
5. GLASERSFELD, Ernst. von (2007): The Constructivist View of Communication. In: MÜLLER, A. – MÜLLER,
K.H. (szerk.) An Unfinished Revolution. Echoraum, Vienna. 351-360. URL:
http://www.vonglasersfeld.com/
6. KARAGIORGI, Yiasemina – SYMEOU, Loizos (2005): Translating Constructivism into Instructional Design:
Potential and Limitations. Educational Technology & Society, 8(1), 17-27. URL:
http://www.ifets.info/journals/8_1/5.pdf