MD2011_5669_Lernstoerungen

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alle varie questioni inerenti i DSA che si porranno con l’evolvere della ricerca scientifica. zogene Lernplan) und verschiedene Fragen zu den spezifischen Lernstörungen, die sich mit den Fortschritten in der wissenschaftlichen Forschung ergeben. 1. I Disturbi Specifici di Apprendimento 1. Die spezifischen Lernstörungen I Disturbi Specifici di Apprendimento interessano alcune specifiche abilità dell’apprendimento scolastico, in un contesto di funzionamento intellettivo adeguato all’età anagrafica. Sono coinvolte in tali disturbi: l’abilità di lettura, di scrittura, di fare calcoli. Sulla base dell’abilità interessata dal disturbo, i DSA assumono una denominazione specifica: dislessia (lettura), disgrafia e disortografia (scrittura), discalculia (calcolo). Secondo le ricerche attualmente più accreditate, i DSA sono di origine neurobiologica; allo stesso tempo hanno matrice evolutiva e si mostrano come un’atipia dello sviluppo, modificabili attraverso interventi mirati. Posto nelle condizioni di attenuare e/o compensare il disturbo, infatti, il discente può raggiungere gli obiettivi di apprendimento previsti. E’ da notare, inoltre (e ciò non è affatto irrilevante per la didattica), che gli a- lunni con DSA sviluppano stili di apprendimento specifici, volti a compensare le difficoltà incontrate a seguito del disturbo. Von den spezifischen Lernstörungen sind, bei altersgerechten intellektuellen Fähigkeiten, einige spezifische Fertigkeiten schulischen Lernens betroffen, und zwar die Lese-, die Schreib- und die Rechenfertigkeit. Je nachdem, welche Fertigkeit von der Störung betroffen ist, spricht man von Dyslexie (Leseschwäche), Dysgraphie und Dysorthographie (Schreibschwäche) oder Dyskalkulie (Rechenschwäche). Nach den derzeit am besten fundierten Forschungsergebnissen sind neurobiologische Ursachen für die spezifischen Lernstörungen verantwortlich. Gleichzeitig sind diese Lernstörungen auch entwicklungsbedingt und äußern sich als atypische Entwicklung, wobei durch gezielte Maßnahmen Veränderungen erreicht werden können. Wenn der Lernende die Möglichkeit bekommt, die Störung abzuschwächen oder zu kompensieren, kann er nämlich die vorgesehenen Lernziele erreichen. Zu beachten ist auch (und dies ist im Unterricht gar nicht unwesentlich), dass Schüler und Schülerinnen mit Lernstörungen bestimmte Lernstile entwickeln, um die durch die Lernstörung bedingten Schwierigkeiten zu kompensieren. 1.1 La dislessia 1.1 Die Dyslexie Da un punto di vista clinico, la dislessia si manifesta attraverso una minore correttezza e rapidità della lettura a voce alta rispetto a quanto atteso per età anagrafica, classe frequentata, istruzione ricevuta. Risultano più o meno deficitarie - a seconda del profilo del disturbo in base all’età - la lettura di lettere, di parole e non-parole, di brani. In generale, l’aspetto evolutivo della dislessia può far somigliare a un semplice rallentamento del regolare processo di sviluppo. Klinisch gesehen äußert sich die Dyslexie beim Lautlesen durch geringere Korrektheit und Geschwindigkeit als es nach Alter, besuchter Klasse und erlangtem Unterricht zu erwarten wäre. Es treten je nach alterbedingter Ausprägung der Störung mehr oder weniger Fehler beim Lesen von Buchstaben, Wörtern und Nichtwörtern o- der Texten auf. Im Allgemeinen kann man die Entwicklung der Dyslexie einfach mit einer Verlangsamung des normalen Entwicklungspro- 6
Tale considerazione è utile per l’individuazione di eventuali segnali anticipatori, fin dalla scuola dell’infanzia. zesses vergleichen. Wenn man sich dieser Überlegung bewusst ist, können bereits vom Kindergarten an allfällige Vorzeichen erkannt werden. 1.2 La disgrafia e la disortografia 1.2 Die Dysgraphie und die Dysorthographie II disturbo specifico di scrittura si definisce disgrafia o disortografia, a seconda che interessi rispettivamente la grafia o l’ ortografia. La disgrafia fa riferimento al controllo degli aspetti grafici, formali, della scrittura manuale, ed è collegata al momento motorioesecutivo della prestazione; la disortografia riguarda invece l’utilizzo, in fase di scrittura, del codice linguistico in quanto tale. La disgrafia si manifesta in una minore fluenza e qualità dell’aspetto grafico della scrittura, la disortografia è all’origine di una minore correttezza del testo scritto; entrambi, naturalmente, sono in rapporto all’età anagrafica dell’alunno. In particolare, la disortografia si può definire come un disordine di codifica del testo scritto, che viene fatto risalire ad un deficit di funzionamento delle componenti centrali del processo di scrittura, responsabili della transcodifica del linguaggio orale nel linguaggio scritto. Die Schreibschwäche wird in der Fachsprache als Dysgraphie oder Dysorthographie bezeichnet, je nachdem, ob die graphische Darstellung der Schrift oder die Rechtschreibung betroffen ist. Die Dysgraphie bezieht sich auf die Kontrolle der formalen graphischen Aspekte der Handschrift und ist folglich mit der motorischen Ausführung des Schreibens verbunden. Die Dysorthographie hingegen betrifft die konkrete Verwendung des Sprachkodexes beim Schreiben. Bei Dysgraphie wird die Schrift graphisch weniger flüssig und mit geringerer Qualität dargestellt, bei Dysorthographie wird der Text nicht korrekt geschrieben. Beide sind natürlich in Bezug auf das Alter des Kindes zu sehen. Die Dysorthographie kann demnach als Unordnung bei der Kodifizierung des schriftlichen Textes definiert werden, die darauf zurückzuführen ist, dass die wichtigsten Komponenten des Schreibprozesses, welche für die Umsetzung der mündlichen in die schriftliche Sprache verantwortlich sind, nur mangelhaft funktionieren. 1.3 La discalculia 1.3 Die Dyskalkulie La discalculia riguarda l’abilità di calcolo, sia nella componente dell’organizzazione della cognizione numerica (intelligenza numerica basale), sia in quella delle procedure esecutive e del calcolo. Nel primo ambito, la discalculia interviene sugli elementi basali dell’abilità numerica: il subitizing (o riconoscimento immediato di piccole quantità),i meccanismi di quantificazione, la seriazione, la comparazione, le strategie di composizione e scomposizione di quantità, le strategie di calcolo a mente. Nell’ ambito procedurale, invece, la discalculia rende difficoltose le procedure esecutive per lo più implicate nel calcolo scritto: la let- Die Dyskalkulie betrifft die Rechenfertigkeit, sei es in Bezug auf die Komponente der Organisation der numerischen Kognition (numerische Grundintelligenz) sei es in Bezug auf den Ausführungs- und den Rechenprozess. Im ersten Fall beeinflusst die Dyskalkulie die Grundelemente des Zahlenverständnisses: das Subitizing (das spontane Erfassen kleinerer Mengen), die Quantifizierungsmechanismen, die Seriation, die Komparation, die Strategien zur Zusammenfassung und Zerlegung von Mengen, die Strategien des Kopfrechnens. Was hingegen den Rechenprozess betrifft, erschwert die Dyskalkulie die mehr oder weniger im schriftlichen Rechnen implizierten Ausfüh- 7
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