MD2011_5669_Lernstoerungen

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tà di apprendimento della lingua da parte degli studenti con DSA, è opportuno che la scuola, in sede di orientamento o al momento di individuare quale lingua straniera privilegiare, informi la famiglia sull’opportunità di scegliere - ove possibile - una lingua che ha una trasparenza linguistica maggiore. Analogamente, i docenti di lingue straniere terranno conto, nelle prestazioni attese e nelle modalità di insegnamento, del principio sopra indicato. In sede di programmazione didattica si dovrà generalmente assegnare maggiore importanza allo sviluppo delle abilità orali rispetto a quelle scritte. Poiché i tempi di lettura dell’alunno con DSA sono più lunghi, è altresì possibile consegnare il testo scritto qualche giorno prima della lezione, in modo che l’allievo possa concentrarsi a casa sulla decodifica superficiale, lavorando invece in classe insieme ai compagni sulla comprensione dei contenuti. In merito agli strumenti compensativi, con riguardo alla lettura, gli alunni e gli studenti con DSA possono usufruire di audio-libri e di sintesi vocale con i programmi associati. La sintesi vocale può essere utilizzata sia in corso d’anno che in sede di esame di Stato. Relativamente alla scrittura, è possibile l’impiego di strumenti compensativi come il computer con correttore automatico e con dizionario digitale. Anche tali strumenti compensativi possono essere impiegati in corso d’anno e in sede di esame di Stato. Per quanto concerne le misure dispensative, gli alunni e gli studenti con DSA possono u- sufruire: • di tempi aggiuntivi; • di una adeguata riduzione del carico di lavoro; • in caso di disturbo grave e previa verifica della presenza delle condizioni previste all’art. 6, comma 5 del D.M. 12 luglio 2011, è possibile in corso d’anno dispensare l’alunno dalla valutazione nelle prove scritte e, in sede di esame di Stato, prevedere una prova orale sostitutiva di quella scritta, i cui contenuti e le cui modalità sono stabiliti dalla für Schüler und Schülerinnen mit spezifischen Lernstörungen beeinflusst, sollte die Schule bei der Orientierung oder bei der Auswahl der bevorzugten Fremdsprache der Familie empfiehlt, möglichst die Sprache mit der größten sprachlichen Transparenz zu wählen. Ebenso werden die Lehrkräfte im Fremdsprachenunterricht diesen Grundsatz bei den erwarteten Leistungen und bei der Unterweisung berücksichtigen. Bei der Unterrichtsplanung muss allgemein der Entwicklung der mündlichen Sprachfertigkeit größeres Gewicht beigemessen werden wie jener der schriftlichen. Da Schüler und Schülerinnen mit spezifischen Lernstörungen zum Lesen länger brauchen, kann ihnen der Text auch einige Tage vor der betreffenden Unterrichtsstunde ausgehändigt werden, damit sie sich zu Hause auf die grundsätzliche Dekodierung konzentrieren können, um dann in der Klasse zusammen mit den anderen auf das Textverständnis hinzuarbeiten. Was die Kompensationsmittel beim Lesen betrifft, können die Schüler und Schülerinnen mit spezifischen Lernstörungen Hörbücher und Sprachsyntheseprogramme nutzen. Die Sprachsynthese kann sowohl während des Schuljahres als auch bei der staatlichen Abschlussprüfung eingesetzt werden. Zum Schreiben können Kompensationsmittel wie Computer mit automatischer Korrektur und digitalem Wörterbuch verwendet werden. Auch diese Kompensationsmittel können sowohl während des Schuljahres als auch bei der staatlichen Abschlussprüfung eingesetzt werden. Was die Befreiungsmaßnahmen betrifft, können Schüler und Schülerinnen mit spezifischen Lernstörungen Folgendes in Anspruch nehmen: • Zusatzzeiten, • Verringerung des Arbeitspensums, • bei schwerer Störung, wenn festgestellt, wird, dass die Voraussetzungen laut Artikel 6 Absatz 5 des Ministerialdekrets vom 12. Juli 2011 gegeben sind, kann der Schüler oder die Schülerin von der Bewertung der schriftlichen Prüfungsarbeiten, die im Laufe des Schuljahres anfallen, befreit werden und bei den staatlichen Prüfungen anstelle der schriftlichen Prüfung eine 38
Commissione d’esame sulla base della documentazione fornita dai Consigli di Classe. Resta fermo che in presenza della dispensa dalla valutazione delle prove scritte, gli studenti con DSA utilizzeranno comunque il supporto scritto in quanto utile all’apprendimento anche orale delle lingue straniere, soprattutto in età adolescenziale. In relazione alle forme di valutazione, per quanto riguarda la comprensione (orale o scritta), sarà valorizzata la capacità di cogliere il senso generale del messaggio; in fase di produzione sarà dato più rilievo all’efficacia comunicativa, ossia alla capacità di farsi comprendere in modo chiaro, anche se non del tutto corretto grammaticalmente. Lo studio delle lingue straniere implica anche l’approfondimento dei caratteri culturali e sociali del popolo che parla la lingua studiata e, con l’avanzare del percorso scolastico, anche degli aspetti letterari. Poiché l’insegnamento di tali aspetti è condotto in lingua materna, saranno in questa sede applicati gli strumenti compensativi e dispensativi impiegati per le altre materie. Sulla base della gravità del disturbo, nella scuola secondaria i testi letterari in lingua straniera assumono importanza minore per l’alunno con DSA: considerate le sue possibili difficoltà di memorizzazione, risulta conveniente insistere sul potenziamento del lessico ad alta frequenza piuttosto che focalizzarsi su parole più rare, o di registro colto, come quelle presenti nei testi letterari. Ai fini della corretta interpretazione delle disposizioni contenute nel decreto attuativo, pare opportuno precisare che l’“esonero” riguarda l’insegnamento della lingua straniera nel suo complesso, mentre la “dispensa” concerne unicamente le prestazioni in forma scritta. mündliche ablegen, deren Inhalte und Modalitäten von der Prüfungskommission auf der Grundlage der vom Klassenrat unterbreiteten Dokumentation festgelegt werden. Auch wenn sie von der Bewertung der schriftlichen Prüfungsarbeiten befreit werden, sollen die Schüler und Schülerinnen mit spezifischen Lernstörungen trotzdem die schriftlichen Unterlagen verwenden, weil diese vor allem in der Pubertät auch zum Erlernen der gesprochenen Fremdsprache beitragen. Was die Formen der Bewertung des Verständnisses (mündlich oder schriftlich) betrifft, wird die Fähigkeit anerkannt, den Sinn einer Botschaft im Groben zu erfassen; beim Verfassen wird mehr auf die kommunikative Effizienz geachtet, also auf die Fähigkeit, sich klar auszudrücken, auch wenn grammatikalisch nicht immer einwandfrei. Das Erlernen von Fremdsprachen bringt auch mit sich, dass man sich mit den kulturellen und sozialen Eigenheiten des Volkes, das die zu erlernende Sprache spricht, und in einem zweiten Moment auch mit dessen Literatur befasst. Da diese Aspekte in der Muttersprache unterrichtet werden, gelten dieselben Regeln für die Anwendung von Kompensationsmitteln und Befreiungsmaßnahmen wie für die anderen Fächer. Je schwerer die Störung, desto weniger Bedeutung wird für Schüler und Schülerinnen mit spezifischen Lernstörungen den literarischen Fremdsprachentexten in der Oberschule beigemessen: angesichts ihrer möglichen Merkschwäche ist es angebracht, sich bei der Erweiterung des Wortschatzes auf die gebräuchlichsten Wörter zu beschränken und sich nicht auf weniger häufig oder nur in der gehobenen Sprache vorkommende Wörter, wie dies in literarischen Texten der Fall ist, zu konzentrieren. Zur korrekten Interpretation der in diesem Dekret enthaltenen Bestimmungen muss präzisiert werden, dass zwischen der „Befreiung vom Unterricht“, also der vollständigen Befreiung vom Fremdsprachenunterricht, und der „Befreiung von bestimmten Arbeiten“, in diesem Fall nur von den schriftlichen Arbeiten, unterschieden werden muss. 5. La dimensione relazionale 5. Die Beziehungsebene 39
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