MD2011_5669_Lernstoerungen

l’osservazione sistematica offra costantemente
la possibilità di conoscere, in ogni momento,
la situazione socio-affettiva e cognitiva di
ciascun alunno.
La graduale conquista delle capacità motorie,
percettive, linguistiche, mnemoniche e attentive
procede parallelamente al processo di
concettualizzazione della lingua scritta che
non costituisce un obiettivo della scuola dell'infanzia,
ma che nella scuola dell'infanzia
deve trovare i necessari prerequisiti. Infatti,
la percezione visiva e uditiva, l’orientamento
e l’integrazione spazio-temporale, la coordinazione
oculo-manuale rappresentano competenze
che si intrecciano innanzitutto con
una buona disponibilità ad apprendere e con
il clima culturale che si respira nella scuola.
Solo successivamente si potrà affrontare l'insegnamento-apprendimento
della lettoscrittura
come sistema simbolico rilevante.
systematische Beobachtung jederzeit festgestellt
werden kann, wie weit sich das Kind im sozialen
und Beziehungsbereich und im kognitiven
Bereich entwickelt hat.
Die stufenweise Aneignung der motorischen,
Wahrnehmungs-, sprachlichen, Merk- und Aufmerksamkeitsfähigkeiten
läuft parallel zum Prozess
der Konzeptualisierung der Schriftsprache,
die zwar nicht in die Zielsetzung des Kindergartens
fällt, für die aber bereits dort die Grundlagen
geschaffen werden müssen. Die Kompetenzen
der visuellen und auditiven Wahrnehmung,
der räumlichen und zeitlichen Orientierung und
Integration sowie der Augen-Hand-
Koordination sind nämlich eng mit der Bereitschaft
zum Lernen und mit dem kulturellen
Klima im Kindergarten verbunden. Nur auf dieser
Grundlage kann das Lehren und Lernen von
Lesen und Schreiben als relevantes Symbolsystem
angegangen werden.
4.1.2 Area del calcolo 4.1.2 Das Rechnen
Lo sviluppo dell’intelligenza numerica e la
prevenzione delle difficoltà di apprendimento
del calcolo rappresenta uno degli obiettivi più
importanti della scuola dell’infanzia che si
dovrebbe realizzare attraverso la collaborazione
tra scuola, famiglia e, possibilmente,
servizi territoriali.
Tale attività si sostanzia in attività di potenziamento
e di screening condotte con appropriati
strumenti in grado di identificare i
bambini a rischio di DSA e con attività didattiche
volte a potenziare in tutti, ma in particolare
modo nei bambini a rischio, i prerequisiti
del calcolo che la ricerca scientifica ha individuato
da tempo.
Per imparare a calcolare è necessario che il
bambino prima sviluppi i processi mentali
specifici implicati nella cognizione numerica,
nella stima di numerosità e nel conteggio.
E’ importante che un bambino con i bisogni
particolari che esprime essendo a rischio di
DSA, sia posto nelle condizioni di imparare a
distinguere tra grandezza di oggetti e numerosità
degli stessi e sia avviato
Die Entwicklung der numerischen Intelligenz
und die Vorbeugung gegen Schwierigkeiten
beim Erlernen des Rechnens ist eines der wichtigsten
Ziele des Kindergartens und sollte in Zusammenarbeit
zwischen Kindergarten, Familie
und, wenn möglich, territorialen Diensten erfolgen.
Dieses Ziel wird vor allem durch Förderungsund
Evaluationstätigkeiten verfolgt, bei denen
Mittel zur Erkennung der Kinder eingesetzt werden,
bei denen der Verdacht auf spezifische
Lernstörungen besteht. Dazu werden didaktische
Tätigkeiten angeboten, mit denen grundsätzlich
bei allen Kindern, hauptsächlich aber
bei den Risikokindern die wissenschaftlich fundierten
Grundlagen für die Rechenfertigkeit gestärkt
werden.
Damit es rechnen lernen kann, muss das Kind
zuerst jene Gedankengänge entwickeln, die für
die numerische Kognition, das Schätzen von
Mengen und das Rechnen erforderlich sind.
Für ein Kind, das wegen des Verdachts auf spezifische
Lernstörungen besondere Bedürfnisse
hat, ist es wichtig, in die Lage versetzt zu werden,
zwischen Größe und Menge von Sachen
unterscheiden zu lernen und die Zahlenwörter in
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