MD2011_5669_Lernstoerungen

Commissione d’esame sulla base della documentazione
fornita dai Consigli di Classe.
Resta fermo che in presenza della dispensa
dalla valutazione delle prove scritte, gli studenti
con DSA utilizzeranno comunque il
supporto scritto in quanto utile
all’apprendimento anche orale delle lingue
straniere, soprattutto in età adolescenziale.
In relazione alle forme di valutazione, per
quanto riguarda la comprensione (orale o
scritta), sarà valorizzata la capacità di cogliere
il senso generale del messaggio; in fase di
produzione sarà dato più rilievo all’efficacia
comunicativa, ossia alla capacità di farsi
comprendere in modo chiaro, anche se non
del tutto corretto grammaticalmente.
Lo studio delle lingue straniere implica anche
l’approfondimento dei caratteri culturali e sociali
del popolo che parla la lingua studiata e,
con l’avanzare del percorso scolastico, anche
degli aspetti letterari. Poiché l’insegnamento
di tali aspetti è condotto in lingua materna,
saranno in questa sede applicati gli strumenti
compensativi e dispensativi impiegati per le
altre materie.
Sulla base della gravità del disturbo, nella
scuola secondaria i testi letterari in lingua
straniera assumono importanza minore per
l’alunno con DSA: considerate le sue possibili
difficoltà di memorizzazione, risulta conveniente
insistere sul potenziamento del lessico
ad alta frequenza piuttosto che focalizzarsi
su parole più rare, o di registro colto,
come quelle presenti nei testi letterari.
Ai fini della corretta interpretazione delle disposizioni
contenute nel decreto attuativo,
pare opportuno precisare che l’“esonero” riguarda
l’insegnamento della lingua straniera
nel suo complesso, mentre la “dispensa” concerne
unicamente le prestazioni in forma
scritta.
mündliche ablegen, deren Inhalte und Modalitäten
von der Prüfungskommission auf der Grundlage
der vom Klassenrat unterbreiteten Dokumentation
festgelegt werden.
Auch wenn sie von der Bewertung der schriftlichen
Prüfungsarbeiten befreit werden, sollen die
Schüler und Schülerinnen mit spezifischen
Lernstörungen trotzdem die schriftlichen Unterlagen
verwenden, weil diese vor allem in der
Pubertät auch zum Erlernen der gesprochenen
Fremdsprache beitragen.
Was die Formen der Bewertung des Verständnisses
(mündlich oder schriftlich) betrifft, wird
die Fähigkeit anerkannt, den Sinn einer Botschaft
im Groben zu erfassen; beim Verfassen
wird mehr auf die kommunikative Effizienz geachtet,
also auf die Fähigkeit, sich klar auszudrücken,
auch wenn grammatikalisch nicht immer
einwandfrei.
Das Erlernen von Fremdsprachen bringt auch
mit sich, dass man sich mit den kulturellen und
sozialen Eigenheiten des Volkes, das die zu erlernende
Sprache spricht, und in einem zweiten
Moment auch mit dessen Literatur befasst. Da
diese Aspekte in der Muttersprache unterrichtet
werden, gelten dieselben Regeln für die Anwendung
von Kompensationsmitteln und Befreiungsmaßnahmen
wie für die anderen Fächer.
Je schwerer die Störung, desto weniger Bedeutung
wird für Schüler und Schülerinnen mit spezifischen
Lernstörungen den literarischen
Fremdsprachentexten in der Oberschule beigemessen:
angesichts ihrer möglichen Merkschwäche
ist es angebracht, sich bei der Erweiterung
des Wortschatzes auf die gebräuchlichsten
Wörter zu beschränken und sich nicht auf
weniger häufig oder nur in der gehobenen Sprache
vorkommende Wörter, wie dies in literarischen
Texten der Fall ist, zu konzentrieren.
Zur korrekten Interpretation der in diesem Dekret
enthaltenen Bestimmungen muss präzisiert
werden, dass zwischen der „Befreiung vom Unterricht“,
also der vollständigen Befreiung vom
Fremdsprachenunterricht, und der „Befreiung
von bestimmten Arbeiten“, in diesem Fall nur
von den schriftlichen Arbeiten, unterschieden
werden muss.
5. La dimensione relazionale 5. Die Beziehungsebene
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