MD2011_5669_Lernstoerungen

Il successo nell’apprendimento è l’immediato
intervento da opporre alla tendenza degli a-
lunni o degli studenti con DSA a una scarsa
percezione di autoefficacia e di autostima. La
specificità cognitiva degli alunni e degli studenti
con DSA determina, inoltre, per le conseguenze
del disturbo sul piano scolastico,
importanti fattori di rischio per quanto concerne
la dispersione scolastica dovuta, in
questi casi, a ripetute esperienze negative e
frustranti durante l’intero iter formativo.
Ogni reale apprendimento acquisito e ogni
successo scolastico rinforzano negli alunni e
negli studenti con DSA la percezione propria
di poter riuscire nei propri impegni nonostante
le difficoltà che impone il disturbo, con e-
videnti connessi esiti positivi sul tono psicologico
complessivo.
Di contro, non realizzare le attività didattiche
personalizzate e individualizzate, non utilizzare
gli strumenti compensativi, disapplicare
le misure dispensative, collocano l’alunno e
lo studente in questione in uno stato di immediata
inferiorità rispetto alle prestazioni richieste
a scuola, e non per assenza di “buona
volontà ”, ma per una problematica che lo
trascende oggettivamente: il disturbo specifico
di apprendimento.
Analogamente, dispensare l’alunno o lo studente
con DSA da alcune prestazioni, oltre a
non avere rilevanza sul piano
dell’apprendimento – come la lettura ad alta
voce in classe – evita la frustrazione collegata
alla dimostrazione della propria difficoltà.
E’ necessario sottolineare la delicatezza delle
problematiche psicologiche che s’innestano
nell’alunno o nello studente con DSA per
l’utilizzo degli strumenti compensativi e delle
misure dispensative. Infatti, ai compagni di
classe gli strumenti compensativi e le misure
dispensative possono risultare incomprensibili
facilitazioni. A questo riguardo, il coordinatore
di classe, sentita la famiglia interessata,
può avviare adeguate iniziative per condividere
con i compagni di classe le ragioni
dell’applicazione degli strumenti e delle misure
citate, anche per evitare la stigmatizza-
Der Lernerfolg ist das beste Mittel für die Schüler
und Schülerinnen mit spezifischen Lernstörungen
gegen ihre Tendenz, sich selbst wenig
effizient zu sehen, und wenig Selbstwertgefühl
zu haben. Die kognitive Besonderheit dieser
Schüler und Schülerinnen birgt außerdem wegen
der Auswirkungen der Lernstörungen in der
Schule, in diesem Fall wegen wiederholter negativer
und frustrierender Erfahrungen in der
gesamten Schullaufbahn, bedeutende Risikofaktoren
für schulisches Scheitern.
Jedes tatsächlich erworbene Wissen und jeder
Schulerfolg stärken die Schüler und Schülerinnen
mit spezifischen Lernstörungen in der Auffassung,
dass sie trotz ihrer durch die Lernstörung
bedingten Schwierigkeiten etwas erreichen
können, was sich natürlich auf die ganze psychische
Verfassung positiv auswirkt.
Wenn hingegen keine auf die Person abgestimmte
und individualisierte Unterrichtstätigkeiten
angeboten, keine Kompensationsmittel
eingesetzt und keine Befreiungsmaßnahmen angewandt
werden, fühlen sich die Betroffenen
mit ihren schulischen Leistungen gleich minderwertig,
aber nicht weil es an gutem Willen
fehlt, sondern weil sie wegen eines objektiv einschränkenden
Problems, eben der spezifischen
Lernstörung, den schulischen Anforderungen
nicht gewachsen sind.
Die Befreiung der Schüler und Schülerinnen mit
spezifischen Lernstörungen von einigen Leistungen,
z.B. vom Lautlesen in der Klasse, ist im
Übrigen nicht nur unbedeutend für den Lernerfolg,
sondern verhindert auch die Frustration,
die durch das Offenbaren der eigenen Schwierigkeit
entsteht.
Es muss hier darauf hingewiesen werden, dass
der Einsatz von Kompensationsmitteln und Befreiungsmaßnahmen
für die betroffenen Schüler
und Schülerinnen psychologisch ein sehr heikles
Thema ist. Es könnte nämlich sein, dass die Mitschüler
und Mitschülerinnen diese Mittel und
Maßnahmen als unverständliche Erleichterungen
auffassen. Hier kann die Person, die die
Klasse koordiniert, nach Anhören der betroffenen
Familie, angemessene Initiativen ergreifen,
um den Mitschülern und Mitschülerinnen den
Grund für die eingesetzten Hilfsmittel verständlich
zu machen, auch um Stigmatisierung und
40