MD2011_5669_Lernstoerungen

di relazione di apprendimento si può stabilire
un rapporto positivo tra bambino ed adulto
che ascolta, accoglie, sostiene e propone. In
una scuola dove la collaborazione, la sinergia,
la condivisione degli stili educativi tra le
insegnanti, tra queste e la famiglia ed a volte
con i servizi territoriali funzionano, è più facile
andare incontro al bisogno educativo del
bambino.
In una scuola che vive nell’ottica
dell’inclusione, il lavoro in sezione si svolge
in un clima sereno, caldo ed accogliente, con
modalità differenziate. Si dovrà privilegiare
l’uso di metodologie di carattere operativo su
quelle di carattere trasmissivo, dare importanza
all’attività psicomotoria, stimolare
l’espressione attraverso tutti i linguaggi e favorire
una vita di relazione caratterizzata da
ritualità e convivialità serena. Importante risulterà
la narrazione, l’invenzione di storie, il
loro completamento, la loro ricostruzione,
senza dimenticare la memorizzazione di filastrocche,
poesie e conte, nonché i giochi di
manipolazione dei suoni all’interno delle parole.
E’ bene ricordare che l’uso eccessivo di
schede prestampate, a volte decisamente poco
originali, smorza la creatività e
l’espressività del bambino.
Un’accurata attenzione ai processi di apprendimento
dei bambini permette di individuare
precocemente eventuali situazioni di difficoltà.
E' pertanto fondamentale l’osservazione
sistematica portata avanti con professionalità
dai docenti, che in questo grado scolastico
devono tenere monitorate le abilità relative
alle capacità percettive, motorie, linguistiche,
attentive e mnemoniche. Durante la scuola
dell’infanzia è possibile individuare la presenza
di situazioni problematiche che possono
estrinsecarsi come difficoltà di organizzazione
e integrazione spazio-temporale, difficoltà
di memorizzazione, lacune percettive,
difficoltà di linguaggio verbale.
dergarten, in dem das Beziehungsumfeld als
Lernstätte dient, kann zwischen dem Kind und
der erwachsenen Person, die zuhört, annimmt,
unterstützt und Vorschläge macht, eine positive
Beziehung wachsen. In einem Kindergarten, wo
die Zusammenarbeit, die gegenseitige Ergänzung
und gemeinsam getragene Erziehungsstile
des Kindergartenpersonals untereinander sowie
mit der Familie und gegebenenfalls mit den territorialen
Diensten funktionieren, ist es leichter
den Erziehungsansprüchen des Kindes gerecht
zu werden.
Wenn im Kindergarten das Miteinander aktiv
gelebt wird, kann die Arbeit in der Gruppe in
einer heiteren, angenehmen und offenen Atmosphäre
mit differenzierten Methoden erfolgen.
Methoden mit aktiver Beteiligung müssen gegenüber
jenen der reinen Wissensvermittlung
bevorzugt werden, den psychomotorischen Aktivitäten
muss besondere Aufmerksamkeit gewidmet
werden, die Verwendung der verschiedenen
Ausdrucksformen muss angeregt werden
und die Beziehung zu den anderen soll durch
Rituale und heiteres Zusammenleben geprägt
sein. Wichtig dabei sind das Erzählen, das Erfinden
von Geschichten, das Fertigerzählen und
das Wiederholen des Erzählten, aber auch das
Auswendiglernen von Kinderreimen, auch Auszählreimen,
und Gedichten und die Wortlautspiele.
Es wird daran erinnert, dass eine übermäßige
Verwendung von oft leider wenig originellen
Vordrucken die Kreativität und die Ausdruckskraft
des Kindes im Keim erstickt.
Durch die gewissenhafte Verfolgung der Lernprozesse
der Kinder können eventuelle Schwierigkeiten
frühzeitig erkannt werden. Grundlegend
ist deshalb eine systematische Beobachtung,
die von den Kindergärtnerinnen und Kindergärtnern
mit Professionalität durchgeführt
wird, da es gerade in diesem Alter wichtig ist,
zu überprüfen, welche Fertigkeiten das Kind in
Hinsicht auf Wahrnehmung, Motorik, Sprache,
Aufmerksamkeit und Merkfähigkeit hat. Im
Kindergarten können Problemsituationen erkannt
werden, die sich als Schwierigkeiten bei
der räumlichen und zeitlichen Organisation und
Integration, Schwierigkeiten in der Merkfähigkeit,
Wahrnehmungslücken oder Sprachschwierigkeiten
zeigen können.
19