MD2011_5669_Lernstoerungen

mente ripercorribile.
Sarebbe bene dare al bambino la possibilità
di operare intuitivamente, ed anche autonomamente,
connessioni interne tra ciò che gli
viene presentato e la sua personale assunzione
immaginativa. In tal modo, la “ sintesi
grafica ”, in cui il disegno viene essenzializzato
nella forma della lettera, si imprime come
immagine mentale e consente di operare
più facilmente il discernimento tra i caratteri
grafici, sia nella fase di scrittura che in quella
di lettura.
Si privilegia quindi un tipo di percorso che,
prendendo spunto da un’immagine esteriore,
renda operante intuitivamente il nesso con
l’immagine mentale, per favorire poi gradualmente
1’assunzione concettuale. Tale
metodo si fonda sulla considerazione che il
bambino dispone anzitutto di un pensiero
immaginativo. Egli non si rappresenta astrattamente
le cose, non forma ancora concetti
astratti, ma se le raffigura: quando gli parliamo,
spieghiamo e, ancor più, quando raccontiamo
qualcosa, suscitiamo nella sua interiorità
il sorgere di una immagine mentale.
Sempre facendo appello all’immaginazione,
ossia alla rielaborazione interna del bambino,
le consonanti vengono presentate secondo affinità
grafiche, così da poter evidenziare le
differenze. Saranno inizialmente la P e la B;
la D e la R; poi la L e la F, la M e la N e così
via. Si inizia con quelle che si scrivono da sinistra,
si procede con le altre scritte da destra
(C G S), lasciando per ultime la Q e l’H.
Se invece l'alunno mostra difficoltà nella
consapevolezza fonologica delle lettere, sarà
più utile iniziare con i fonemi “continui”,
cioè quei fonemi che per la loro durata e le
loro caratteristiche acustiche risultano più facilmente
individuabili, come le consonanti
nasali (m, n) e le liquide (l, r), lasciando ad
un secondo momento i suoni labiali ed esplosivi
(b, p), così come quelli dentali (d, t).
Va detto che anche nel metodo fono-sillabico
non sempre c’è coerente gradualità nella scelta
delle parole esemplificative in relazione al-
bildlich nachvollziehbar.
Dem Kind sollte die Möglichkeit gegeben werden,
intuitiv und auch selbständig das, was ihm
gezeigt wird, mit seiner persönlichen Vorstellungskraft
zu verbinden. Auf diese Weise prägt
sich die „graphische Synthese“, das auf die
Form eines Buchstabens reduzierte Bild in das
Gedächtnis ein, wodurch sowohl beim Lesen als
auch beim Schreiben die Unterscheidung zwischen
den einzelnen graphischen Zeichen erleichtert
wird.
Es wird also ein Lernweg bevorzugt, der ausgehend
von einem Bild in der Außenwelt des Kindes
intuitiv eine Verbindung zum Gedankenbild
schafft, um dann stufenweise den Begriff zu erfassen.
Diese Methode fußt auf der Überlegung,
dass das Kind vornehmlich mit dem Bildgedächtnis
arbeitet. Es stellt sich die Sachen noch
nicht abstrakt vor, bildet keine abstrakten Begriffe,
sondern stellt sie in Gedanken bildlich dar:
wenn wir mit ihm reden, ihm erklären, und vor
allem wenn wir etwas erzählen, regen wir in
ihm die Schaffung eines Gedankenbildes an.
Immer an die Vorstellungskraft, an die gedankliche
Aufbereitung des Kindes appellierend
werden die Konsonanten nach ihrer graphischen
Ähnlichkeit präsentiert, so dass die Unterschiede
hervorgehoben werden. Zuerst sind es das P
und das B sowie das D und das R, dann das L
und das F sowie das M und das N usw. Begonnen
wird mit den Buchstaben, die von links geschrieben
werden, um dann auf jene überzugehen,
die von rechts geschrieben werden (C, G,
S). Ganz zum Schluss kommen das Q und das
Y.
Hat das Kind hingegen Schwierigkeiten mit der
phonologischen Bewusstheit der Buchstaben, ist
es besser mit den kontinuierlichen Phonemen zu
beginnen, also jenen, die wegen der längeren
Aussprache und der akustischen Merkmale
leichter erkennbar sind wie die nasalen (m, n)
und die liquiden Konsonanten (l, r). In einem
zweiten Moment kann man dann auf die labialen
und die plosiven (b, p) sowie auf die dentalen
Laute übergehen (d, t).
Auch bei der Anlaut-Silben-Methode ist die
Wahl der Beispielwörter zur Darstellung eines
Buchstabens nicht immer kohärent. Dem Kind
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