MD2011_5669_Lernstoerungen

L’individuazione tempestiva permette la
messa in atto di provvedimenti didattici, abilitativi
e di supporto che possono modificare
notevolmente il percorso scolastico e il destino
personale di alunni e studenti con DSA. Il
maggior interesse è rivolto alla scuola
dell’infanzia e alla scuola primaria, nelle quali
è necessaria una maggior e più diffusa conoscenza
degli indicatori di rischio e una impostazione
del lavoro didattico orientata alla
prevenzione. L’attività di identificazione si
deve esplicare comunque in tutti gli ordini e
gradi di scuola; infatti, sappiamo che tuttora
molti ragazzi con DSA sfuggono alla individuazione
nei primi anni di scuola, mentre
manifestano in maniera più evidente le loro
difficoltà allorché aumenta il carico di studio,
cioè durante la scuola secondaria e
all’università.
Strategie educativo-didattiche di potenziamento
e di aiuto compensativo.
E’ necessario che i docenti acquisiscano chiare
e complete conoscenze in merito agli
strumenti compensativi e alle misure dispensative,
con riferimento alla disciplina di loro
competenza, al fine di effettuare scelte consapevoli
ed appropriate.
Inoltre, gli insegnanti devono essere in grado
di utilizzare le nuove tecnologie e realizzare
una integrazione tra queste e le metodologie
didattiche per l’apprendimento, dato che le
ricerche dimostrano che ambienti didattici
supportati dall’uso delle nuove tecnologie risultano
maggiormente efficaci.
Gestione della classe con alunni con DSA.
I docenti devono porre attenzione alle ricadute
psicologiche delle scelte educative e didattiche,
ricordando che nell’apprendimento un
ruolo di grande rilievo è rappresentato dagli
aspetti emotivi, motivazionali e relazionali.
La formazione, in tale ambito, ha l’obiettivo
di sviluppare competenze per creare ambienti
di apprendimento capaci di sviluppare autostima,
stile di attribuzione positivo, senso di
autoefficacia negli alunni e negli studenti con
DSA.
Durch frühzeitige Erkennung können didaktische,
befähigende und unterstützende Maßnahmen
getroffen werden, mit denen die Schullaufbahn
und das persönliche Schicksal der Schüler
und Schülerinnen und der Studierenden mit spezifischen
Lernstörungen bedeutend verändert
werden können. Größtes Augenmerk wird auf
den Kindergarten und die Grundschule gelegt,
wo die Kenntnis der Risikoindikatoren weiter
und intensiver verbreitet und die didaktische
Arbeit mehr auf die Vorbeugung ausgerichtet
werden muss. Die Bemühungen zur Erkennung
müssen aber in allen Schularten und allen
Schulstufen fortgesetzt werden; es ist nämlich
bekannt, dass viele Jugendliche mit spezifischen
Lernstörungen in den ersten Schuljahren nicht
als solche erkannt werden, weil sich ihre
Schwierigkeiten erst mit der größeren Lernbelastung,
das heißt in der Sekundarschule und an
der Universität, stärker bemerkbar machen.
Erzieherisch-didaktische Strategien zur Förderung
und ausgleichenden Hilfe
Die Lehrkräfte müssen einen klaren und vollständigen
Überblick über die möglichen Kompensationsmittel
und Befreiungsmaßnahmen für
ihr Fach haben, damit sie bewusst die zweckmäßigsten
auswählen können.
Zudem müssen die Lehrkräfte imstande sein, die
neuen Technologien anzuwenden und sie mit
den didaktischen Lernmethoden zu verbinden,
zeigen doch die Forschungsergebnisse, dass mit
dem Einsatz neuer Technologien im Unterricht
bessere Ergebnisse erzielt werden.
Leitung von Klassen mit Schülern und Schülerinnen
mit spezifischen Lernstörungen
Die Lehrkräfte müssen auf die psychologischen
Auswirkungen der gewählten erzieherischen
und didaktischen Methoden achten, da bekanntlich
emotionale Aspekte, Motivation und Beziehung
beim Lernen eine wichtige Rolle spielen.
Durch einschlägige Bildungsmaßnahmen sollen
sich die Lehrkräfte Kompetenzen aneignen, die
sie dazu befähigen, ein Lernumfeld zu schaffen,
in dem die Schüler und Schülerinnen und Studierenden
mit spezifischen Lernstörungen
Selbstvertrauen, positiven Attributionsstil und
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