MD2011_5669_Lernstoerungen

dei titoli accademici, realizzando le proprie
potenzialità cognitive. In questo processo di
crescita, anche l’Università, in accordo con le
finalità della legge, dovrà svolgere un ruolo
importante, trovando soluzioni all’interno
delle metodologie didattiche e di valutazione
e favorendo l’uso di strategie e risorse, in
particolare attraverso le nuove tecnologie.
L’art. 5, comma 4, della Legge 170/2010
prevede che“agli studenti con DSA sono garantite,
durante il percorso di istruzione e di
formazione scolastica e universitaria, adeguate
forme di verifica e di valutazione, anche
per quanto concerne gli esami di Stato e di
ammissione all'università nonché gli esami
universitari ”.
Il successo formativo può assicurare alla nostra
società l’apporto creativo e professionale
di persone dotate di normale intelligenza e a
volte anche di talenti spiccati.
Preliminare all’applicazione del disposto sopra
citato è l’acquisizione, da parte
dell’Ateneo, della diagnosi di cui all’art 3
della legge 170/2010.
E’ importante rilevare che molti studenti con
DSA - probabilmente più della metà dei casi
- arrivano all’università senza aver ricevuto
una diagnosi in precedenza.
Si pone, pertanto, anche nell’ambito universitario,
la necessità di interventi idonei ad individuare
i casi sospetti di DSA negli studenti
(art. 3.3) come per tutti gli altri gradi di scuola.
Al riguardo vi sono già state, presso vari
Atenei, delle esperienze di utilizzo di strumenti
di screening sotto forma di questionari
specifici, il cui esito non è comunque una
diagnosi ma solo l’evidenziazione di una difficoltà.
La diagnosi deve essere effettuata dal
Servizio Sanitario Nazionale, da specialisti o
strutture accreditate, se previste dalle Regioni.
Le diagnosi risalenti all’età evolutiva possono
essere ritenute valide, sempreché non superino
i tre anni dalla data di rilascio, considerato
che i DSA sono condizioni che tendo-
unterstützt werden, können sie durch Ausschöpfung
ihres kognitiven Potentials den angestrebten
akademischen Grad mit ausgezeichneten Ergebnissen
erlangen. In diesem Wachstumsprozess
muss auch die Universität nach den gesetzlichen
Vorgaben einen wichtigen Beitrag leisten,
indem sie für die didaktischen und die Bewertungsmethoden
Lösungen findet und den
Einsatz von Strategien und Ressourcen, vor allem
durch die neuen Technologien, fördert.
Artikel 5 Absatz 4 des Gesetzes Nr. 170/2010
sieht vor: “Den Schülern und Schülerinnen mit
spezifischen Lernstörungen werden im Laufe ihrer
Schulbildung und ihres Universitätsstudiums
auch angemessene Prüfungs- und Bewertungsformen
gewährleistet, auch was die staatlichen
Prüfungen und die Aufnahmeprüfungen für die
Universitäten sowie die Universitätsprüfungen
betrifft.“
Der Bildungserfolg verhilft unserer Gesellschaft
zum kreativen und professionellen Einsatz von
Personen mit normaler Intelligenz, manchmal
sogar von Ausnahmetalenten.
Voraussetzung für die Anwendung der zitierten
Bestimmung ist, dass der Hochschule die Diagnose
laut Artikel 3 des Gesetzes Nr. 170/2010
übermittelt wird.
Zu beachten ist, dass viele Jugendliche mit spezifischen
Lernstörungen, wahrscheinlich mehr
als die Hälfte der Fälle, bis zur Universität
kommen, ohne dass für sie jemals vorher eine
Diagnose gestellt wurde.
Es ist also auch auf Universitätsebene wie in
den anderen Schulstufen noch notwendig, geeignete
Maßnahmen zu treffen, um die Kinder
und Jugendlichen ausfindig zu machen, bei denen
ein Verdacht auf spezifische Lernstörungen
besteht (Art. 3.3 des Gesetzes Nr. 170/2010).
Einige Hochschulen haben bereits Erfahrung
mit dem Screening anhand spezieller Fragebögen,
deren Ergebnis jedoch nicht eine Diagnose
ist, sondern nur das Aufzeigen einer Schwierigkeit.
Die Diagnose muss vom gesamtstaatlichen
Gesundheitsdienst oder, falls in der jeweiligen
Region vorgesehen, von akkreditierten Einrichtungen
gestellt werden.
Diagnosebescheinigungen, die im Entwicklungsalter
ausgestellt wurden, können, sofern
das Ausstellungsdatum nicht länger als drei Jahre
zurückliegt, anerkannt werden, da die spezifi-
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