MD2011_5669_Lernstoerungen

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Il successo nell’apprendimento è l’immediato intervento da opporre alla tendenza degli a- lunni o degli studenti con DSA a una scarsa percezione di autoefficacia e di autostima. La specificità cognitiva degli alunni e degli studenti con DSA determina, inoltre, per le conseguenze del disturbo sul piano scolastico, importanti fattori di rischio per quanto concerne la dispersione scolastica dovuta, in questi casi, a ripetute esperienze negative e frustranti durante l’intero iter formativo. Ogni reale apprendimento acquisito e ogni successo scolastico rinforzano negli alunni e negli studenti con DSA la percezione propria di poter riuscire nei propri impegni nonostante le difficoltà che impone il disturbo, con e- videnti connessi esiti positivi sul tono psicologico complessivo. Di contro, non realizzare le attività didattiche personalizzate e individualizzate, non utilizzare gli strumenti compensativi, disapplicare le misure dispensative, collocano l’alunno e lo studente in questione in uno stato di immediata inferiorità rispetto alle prestazioni richieste a scuola, e non per assenza di “buona volontà ”, ma per una problematica che lo trascende oggettivamente: il disturbo specifico di apprendimento. Analogamente, dispensare l’alunno o lo studente con DSA da alcune prestazioni, oltre a non avere rilevanza sul piano dell’apprendimento – come la lettura ad alta voce in classe – evita la frustrazione collegata alla dimostrazione della propria difficoltà. E’ necessario sottolineare la delicatezza delle problematiche psicologiche che s’innestano nell’alunno o nello studente con DSA per l’utilizzo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative. Infatti, ai compagni di classe gli strumenti compensativi e le misure dispensative possono risultare incomprensibili facilitazioni. A questo riguardo, il coordinatore di classe, sentita la famiglia interessata, può avviare adeguate iniziative per condividere con i compagni di classe le ragioni dell’applicazione degli strumenti e delle misure citate, anche per evitare la stigmatizza- Der Lernerfolg ist das beste Mittel für die Schüler und Schülerinnen mit spezifischen Lernstörungen gegen ihre Tendenz, sich selbst wenig effizient zu sehen, und wenig Selbstwertgefühl zu haben. Die kognitive Besonderheit dieser Schüler und Schülerinnen birgt außerdem wegen der Auswirkungen der Lernstörungen in der Schule, in diesem Fall wegen wiederholter negativer und frustrierender Erfahrungen in der gesamten Schullaufbahn, bedeutende Risikofaktoren für schulisches Scheitern. Jedes tatsächlich erworbene Wissen und jeder Schulerfolg stärken die Schüler und Schülerinnen mit spezifischen Lernstörungen in der Auffassung, dass sie trotz ihrer durch die Lernstörung bedingten Schwierigkeiten etwas erreichen können, was sich natürlich auf die ganze psychische Verfassung positiv auswirkt. Wenn hingegen keine auf die Person abgestimmte und individualisierte Unterrichtstätigkeiten angeboten, keine Kompensationsmittel eingesetzt und keine Befreiungsmaßnahmen angewandt werden, fühlen sich die Betroffenen mit ihren schulischen Leistungen gleich minderwertig, aber nicht weil es an gutem Willen fehlt, sondern weil sie wegen eines objektiv einschränkenden Problems, eben der spezifischen Lernstörung, den schulischen Anforderungen nicht gewachsen sind. Die Befreiung der Schüler und Schülerinnen mit spezifischen Lernstörungen von einigen Leistungen, z.B. vom Lautlesen in der Klasse, ist im Übrigen nicht nur unbedeutend für den Lernerfolg, sondern verhindert auch die Frustration, die durch das Offenbaren der eigenen Schwierigkeit entsteht. Es muss hier darauf hingewiesen werden, dass der Einsatz von Kompensationsmitteln und Befreiungsmaßnahmen für die betroffenen Schüler und Schülerinnen psychologisch ein sehr heikles Thema ist. Es könnte nämlich sein, dass die Mitschüler und Mitschülerinnen diese Mittel und Maßnahmen als unverständliche Erleichterungen auffassen. Hier kann die Person, die die Klasse koordiniert, nach Anhören der betroffenen Familie, angemessene Initiativen ergreifen, um den Mitschülern und Mitschülerinnen den Grund für die eingesetzten Hilfsmittel verständlich zu machen, auch um Stigmatisierung und 40
zione e le ricadute psicologiche negative. Resta ferma, infine, la necessità di creare un clima della classe accogliente, praticare una gestione inclusiva della stessa, tenendo conto degli specifici bisogni educativi degli alunni e studenti con DSA. Rückfälle auf psychologischer Ebene zu vermeiden. Wie bereits erwähnt, ist es wichtig, in der Klasse ein offenes Klima zu schaffen und die ganze Klasse einzubeziehen und dabei die besonderen Erziehungsbedürfnisse der Schüler und Schülerinnen mit spezifischen Lernstörungen zu berücksichtigen. 6. Chi fa che cosa 6. Wer macht was? Con l’intento di semplificare e di riassumere le varie fasi, previste dalla Legge, che vedono coinvolte la scuola, le famiglie e i servizi, si fornisce uno schema di sintesi. Diagramma schematico dei passi previsti dalla legge 170/2010 per la gestione dei DSA Scuola Famiglia Servizi Interventi di identificazione precoce casi sospetti Attività di recupero didattico mirato In der folgenden Übersicht werden die verschiedenen, im Gesetz vorgesehenen Phasen der Einbeziehung von Schule, Familie und Gesundheits- und Sozialdiensten vereinfacht dargestellt: Übersicht über die vom Gesetz Nr. 170/2010 vorgesehenen Schritte bei Lernstörungen Schule Familie Dienste Maßnahmen zur Früherkennung von Verdachtsfällen Gezielter Aufholunterricht Persistenti difficoltà Comunicazione della scuola alla famiglia Richiesta di valutazione Iter diangostico Weiterhin bestehende Schwierigkeiten Mitteilung der Schule an die Eltern Beantragung der Untersuchung Diagnoseverfahren Provvedimenti compensativi e dispensativi - Didattica e valutazione personalizzata Comunicazione della famiglia alla scuola Diagnosi - documento di certificazione diagnostica Kompensations- und Befreiungsmaßnahmen - auf die Person abgestimmte Unterrichtstätigkeit und Bewertung Mitteilung der Familie an die Schule Diagnose - schriftliche Diagnosebescheinigung 6.1 Gli Uffici Scolastici Regionali 6.1 Die regionalen Schulämter Il ruolo strategico di coordinamento e di indirizzo della politica scolastica svolto dagli Uffici Scolastici Regionali (USR) li chiama direttamente in causa nell’assumere impegni ed attivare specifiche iniziative per garantire il diritto allo studio agli alunni con disturbi Angesichts ihrer strategischen Rolle bei der Koordinierung und Weisungserteilung in der Schulpolitik ist es Aufgabe der regionalen Schulämter Verpflichtungen einzugehen und gezielte Maßnahmen zu ergreifen, um das Recht auf Bildung der Schüler und Schülerinnen mit 41
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