MD2011_5669_Lernstoerungen

dei colleghi docenti, ponendo altresì attenzione
a che non si determini alcun meccanismo
di “delega” né alcuna forma di deresponsabilizzazione,
ma operando per sostenere
la “presa in carico” dell’alunno e dello
studente con DSA da parte dell’insegnante di
classe.
La nomina del referente di Istituto per la problematica
connessa ai Disturbi Specifici di
Apprendimento non costituisce un formale
obbligo istituzionale ma è demandata alla autonomia
progettuale delle singole scuole. Esse
operano scelte mirate anche in ragione dei
bisogni emergenti nel proprio concreto contesto
operativo, nella prospettiva di garantire a
ciascun alunno le migliori condizioni possibili,
in termini didattici ed organizzativi, per il
pieno successo formativo.
Laddove se ne ravvisi l’utilità, per la migliore
funzionalità ed efficacia dell’azione formativa,
la nomina potrà essere anche formalizzata,
così come avviene per numerose altre figure
di sistema (funzioni strumentali) di supporto
alla progettualità scolastica.
te einschlägige Kompetenzen aneignen, und
achten gleichzeitig darauf, dass nicht automatisch
alles an sie „delegiert“ und die Verantwortung
auf sie abgeschoben wird, sondern dass die
Lehrkraft die Schüler und Schülerinnen und die
Studierenden mit spezifischen Lernstörungen
selbst „übernimmt“.
Die Nominierung eines Referenten oder einer
Referentin für den Bereich spezifische Lernstörungen
ist für die Einrichtung nicht formell verpflichtend,
sondern wird der Planungsautonomie
der einzelnen Schulen überlassen. Diese entscheiden
je nach Bedarf, immer mit dem Ziel,
jedem und jeder Lernenden möglichst die besten
didaktischen und organisatorischen Voraussetzungen
für einen vollen Bildungserfolg zu gewährleisten.
Die Nominierung kann auch formell erfolgen,
wie es für zahlreiche andere Funktionen (unterstützende
Tätigkeiten) zur Durchführung von
Projekten und Vorhaben der Schule der Fall ist,
wenn dies erforderlich scheint, um in der Bildungsarbeit
bessere und effizientere Ergebnisse
zu erzielen.
6.4 I Docenti 6.4 Die Lehrkräfte
La eventuale presenza all’interno dell’Istituto
scolastico di un docente esperto, con compiti
di referente, non deve sollevare il Collegio
dei docenti ed i Consigli di classe interessati
dall’ impegno educativo di condividere le
scelte.
Risulta, infatti, indispensabile che sia l’intera
comunità educante a possedere gli strumenti
di conoscenza e competenza, affinché tutti
siano corresponsabili del progetto formativo
elaborato e realizzato per gli alunni con DSA.
In particolare, ogni docente, per sé e collegialmente:
• durante le prime fasi degli apprendimenti
scolastici cura con attenzione l’acquisizione
dei prerequisiti fondamentali e la stabilizzazione
delle prime abilità relative alla scrittura,
alla lettura e al calcolo, ponendo contestualmente
attenzione ai segnali di rischio in
Auch wenn die schulische Einrichtung über eine
erfahrene Lehrkraft als Referent oder Referentin
verfügt, sind das Lehrerkollegium und die betroffenen
Klassenräte nicht vom Bildungsauftrag
befreit, die Entscheidungen mitzutragen.
Es ist nämlich unabdingbar, dass alle an der Erziehung
Beteiligten das nötige Wissen und die
erforderlichen Kompetenzen haben, um die Verantwortung
für das Bildungsvorhaben zu übernehmen,
das für die Schüler und Schülerinnen
mit spezifischen Lernstörungen erarbeitet und
verwirklicht wird.
Insbesondere hat jede Lehrkraft für sich und als
Mitglied des Kollegiums folgende Aufgaben:
• in den ersten Phasen schulischen Lernens mit
Sorgfalt für den Erwerb der Grundlagen und die
Stabilisierung der ersten Fertigkeiten im Schreiben,
Lesen und Rechnen zu sorgen und dabei
auf allfällige Risikoanzeichen zum Zwecke der
Vorbeugung und der Meldung zu achten,
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