CITI - rpiva

More documents

Recommendations

Info

3) izpratne par to, ka dziedāšanas māksla ir viens no pašrealizēšanās veidiem, kaskalpo par augsta garīga komforta un nozīmīgas motivācijas avotu, un ir galvenaissenioru koru dziedātāju garīgi emocionāla izaugsmes procesa nosacījums.VĒRES1. Cabulis, B. (2006) Mūžs kopā ar dziesmu. Recenzents O. Grāvītis. TMC: Talsu tipogrāfija, 99 lpp.2. Karpova, Ā. (1998) Personība. Teorijas un to radītāji. Rīga: Zvaigzne ABC, 222 lpp.3. Ridls, N. (1999) Nacionālā identitāte un multikulturālisms. Kultūrpolitika Latvijā un Eiropas kultūrasprocesi. Rīga: Kultūras ministrija, 95 lpp.4. Valsts kultūrpolitikas vadlīnijas 2006.–2015. gadam. (2006) Ministru kabineta 2006. gada 18. aprīļarīkojums Nr. 264, 72 lpp.5. Valsts programma „Sabiedrības integrācija Latvijā‖. (2001) 72 lpp.6. Vilks, A. (2008) Filozofiskā socioloģija Latvijā. Rīga: Drukātava, 167 lpp.7. Maslow, A. H. (1997) Дальние пределы человеческой психики. Санкт-Петербург: Евразия, 430 c.8. Чабанный, В. Ф. (1995) Стили управления хором. Санкт-Петербург: ЛОИУУ, 54 с.Daiga GalejaRīgas Pedagoģijas un izglītības vadības augstskolaStudiju programma: Profesionālā maģistra studiju programma „Mūzikas pedagoģija‖2. kursa studenteAdrese: Imantas iela 10, Rīga, LV-1067, LatvijaTālrunis: (+371) 67403836E–pasts: galeja.d@inbox.lv60
SIMONA HUNKELERPaedagogische Hochschule Thurgau, SwitzerlandRiga Teacher Training and Educational Management Academy, LatviaENGLISH METHODOLOGY BY THE WAY OF ENGLISHLEXICOLOGY APPROACHSUMMARYIntroduction. In my research was investigated the lexical approach in an English learningclass and demonstrated the best way to teach and learn English vocabulary.Aim of the Study. To investigate the awareness of English Lexicology approach in a specificEnglish learning class and to make significant the importance to learn English Lexis in acontext.Materials and Methods. The research is based on the theory of Lexical approach by MichaelLewis. For the research were used 3 different methods: Observation, Questionnaire, and anInterview.Results. Results show the point of view from the English teacher about English lexicology andhow it was taught, as well as the pupil’s learning strategies to learn vocabulary. .Conclusion. Suggestions to improve the quality of English language teaching and somepossibilities to rise up the learner’s English level.Key words: Lexical approach, collocation, context, vocabulary, chunks, strategyINTRODUCTIONThe research is taken a close look at the question: What are the principles on whichlearning and teaching English are based on? The research is focused on the key of learningand teaching English, namely English lexicology. But what is English lexicology exactly,how should it be taught and what is the signification of English lexicology approach. Theresearch is looked into more deeply and is figured out the different suggestions for the bestway to teach English. There is introduced the Lexical approach by Michal Lewis and isanalyzed his approach in an English class. In the research is investigated the best way to teachand learn English vocabulary (Lexis).This article is for future teachers to evaluate their English teaching style, as well as forstudents like me, who would like to improve the English language competence.AIM OF THE STUDYTo investigate the awareness of English Lexicology approach in a specific Englishlearning class and to make significant the importance to learn English Lexis in a context.MATERIALS AND METHODSTheoriesThe linguistic study of vocabulary (lexis) is the most important approach by learning alanguage. So the teacher has to focus his lessons on lexical items. But what are lexical itemsexactly (Lexicology)?Language consists largely of prefabricated ‗chunks‘ of lexis. A lexical chunk is a groupof words that are commonly found together. Lexical chunks include collocations, multi- worditems, and idioms/expressions. (British Council, Internet) The key feature to the formation ofthese chunks is ‗collocation‘. A language is full of collocations and it reflects the waylanguage is stored in the mental lexicon. According to Lewis (2008), collocation is ‗what goestogether with what‘. Every word has a collocational field.Example 1:61
Page 6 and 7:
1. attēls. Deju kolektīva koncert
Page 8 and 9:
4. attēls. Pieredzes veidošanās
Page 10 and 11: 6. attēls. Deju kolektīva koncert
Page 12 and 13: veidošanai un attīstīšanai prak
Page 14 and 15: DARBA MĒRĶISTeorētiski un prakti
Page 16 and 17: ealitāti. Saziľas situācijas izs
Page 18 and 19: Kritēriji, pēc kuriem ir noteikta
Page 20 and 21: 3. attēls. Situāciju analīze jau
Page 22 and 23: LIĀNA BIEZBĀRDERīgas Pedagoģija
Page 24 and 25: vajadzībām un interesēm un ļaut
Page 26 and 27: Jau J. A. Komenskis „Lielajā did
Page 28 and 29: mācību literatūras un metoţu iz
Page 30 and 31: 7. VĒRES1. Beļickis, I. (2001) Iz
Page 32 and 33: arhīva darbs.Sekretārei/am tiek i
Page 34 and 35: attiecināmi uz stāvokli Latvijā.
Page 36 and 37: Nozīmības pakāpevadības tiesisk
Page 38 and 39: ētikas un estētikas pamati; lietv
Page 40 and 41: darba intensitātes rādītājus. P
Page 42 and 43: 2. tabula. RSI Guard uzskaites rezu
Page 44 and 45: 1. attēls. Triju respondentu darba
Page 46 and 47: 6. tabula. Triju respondentu RSI Gu
Page 48 and 49: Otrajam respondentam: vienveidīga,
Page 50 and 51: Apkopojot rezultātus, var secināt
Page 52 and 53: 11. tabula. Rotētā faktoru svaru
Page 54 and 55: VĒRES1. A Detailed Analysis of Rsi
Page 56 and 57: indivīdam un katrai cilvēku grupa
Page 58 and 59: vadoľiem, senioru koru repertuāra
Page 62 and 63: The phrase 'Rescue attempts are bei
Page 64 and 65: RESULTSObservation sheet for the 12
Page 66 and 67: What kind of activities do you enjo
Page 68 and 69: Language learners need to be collec
Page 70 and 71: ealizēties viľa radošajām poten
Page 72 and 73: REZULTĀTSGadiem ritot skolēni gū
Page 74 and 75: Skolotājs vada skolēna darbību v
Page 76 and 77: Aplūkojot grāmatu plauktus grāma
Page 78 and 79: ērniem. Ja vecāki neatļauj sev p
Page 80 and 81: INGUNA KALVIŠARīgas Pedagoģijas
Page 82 and 83: veltītu Brāmsam un Šūmanim mūz
Page 84 and 85: vadīt skolēnu kori Oldenburgā. K
Page 86 and 87: Skolas apmācības procesā spēja
Page 88 and 89: apstrādājot skaľas un simbolus.
Page 90 and 91: 2. Rakstītā teksta uztverei un vi
Page 92 and 93: DARBA MĒRĶISIzzināt Raimonda Pau
Page 94 and 95: P. Pečerskis atzīmē, ka tā ir a
Page 96 and 97: MADARA KIRŠFELDERīgas Pedagoģija
Page 98 and 99: prognozējošajai funkcijai, kur no
Page 100 and 101: Stratēģiskais mērķis ir īss un
Page 102 and 103: Lai izstrādātu vērtēšanas krit
Page 104 and 105: ZIGRĪDA KRĪGERERīgas Pedagoģija
Page 106 and 107: spēcīga diafragma - mūsu lielāk
Page 108 and 109: augstumu skaľu rindā, tad vokāl
Page 110 and 111:
kuru balsis sākumā šķitušas ne
Page 112 and 113:
DAIGA KRONBERGARīgas Pedagoģijas
Page 114 and 115:
ievērotu, jo veidojot savstarpēj
Page 116 and 117:
savstarpējo attiecību normas, kā
Page 118 and 119:
SECINĀJUMI1. Lietišķā etiķete
Page 120 and 121:
„Uzņēmējdarbības izpratne. Sp
Page 122 and 123:
zinātne par saimniecību, par to,
Page 124 and 125:
Inovācijas gala rezultāts ir jaun
Page 126 and 127:
Tikai uzľēmējdarbības sektorā
Page 128 and 129:
SECINĀJUMI1. Globālās krīzes ie
Page 130 and 131:
vienu elementu, kas nedaudz pietuvi
Page 132 and 133:
Visbieţāk (33%-36%) respondenti s
Page 134 and 135:
Valsts policiju, bieţāk norādīj
Page 136 and 137:
Kā arī nepieciešams izveidot pol
Page 138 and 139:
Lai risinātu šo skolotājiem šķ
Page 140 and 141:
Ja skolotājs, izvirzot problēmu,
Page 142 and 143:
kā arī nav skaidrība par skolēn
Page 144 and 145:
4. attēls25%DažreizVienmēr75%Tas
Page 146 and 147:
VĒRES1. Fišers, R. (2005) Mācīs
Page 148 and 149:
Zīmolu aizsargā kā uzľēmuma in
Page 150 and 151:
Adidas kontrolē nonāca aptuveni 2
Page 152 and 153:
Uzľēmums nodarbojas ar labāko, k
Page 154 and 155:
Viens no mārketinga komunikāciju
Page 156 and 157:
Vērtējot zīmolus pēc tā, kurš
Page 158 and 159:
PROBLEMS WHICH PUPILS FACE IN SCHOO
Page 160 and 161:
class). Learning quality and speed
Page 162 and 163:
individuality and affect it appropr
Page 164 and 165:
Intelekts tiek skaidrots kā intele
Page 166 and 167:
mērķtiecīga audzināšana. Tāp
Page 168 and 169:
5. Stāstījuma veidošana, sacerē
Page 170 and 171:
INTA RATNIECERiga Teacher Training
Page 172 and 173:
to the needs of each party involved
Page 174 and 175:
materials on a DVD, a collection of
Page 176 and 177:
New information and communication t
Page 178 and 179:
1. To stimulate contemporary Englis
Page 180 and 181:
LENA SCHRAMMTechnische Universität
Page 182 and 183:
material is only available in one c
Page 184 and 185:
Adding one more question from the i
Page 186 and 187:
INA STRAUTNIECERīgas Pedagoģijas
Page 188 and 189:
līdzīgas un ir saistītas ar cilv
Page 190 and 191:
SamaksaPaaugstinājumsamatāDarba v
Page 192 and 193:
Arī SIA ―Inna Projekts‖ darbin
Page 194 and 195:
VĒRES1. Blumberga, S., Grundmane,
Page 196 and 197:
vieglam ceļam mācībās, bet izsl
Page 198 and 199:
pārējās valodas tiek izslēgtas
Page 200 and 201:
LIGITA TURLAJAValsts robeţsardzes
Page 202 and 203:
1.attēls. Respondentu vecuma grupa
Page 204 and 205:
tālu no savas sociālās vides;jā
Page 206 and 207:
AIJA URBĀNERīgas Pedagoģijas un
Page 208 and 209:
Tikai pēc tam seko citi līdzekļi
Page 210 and 211:
līdzi, izpildīt daţas darbības,
Page 212 and 213:
6. Cik bieţi Jūs izmantojat pirst
Page 214 and 215:
VĒRES1. Boša, R. (1999) Bērnu ru
Page 216 and 217:
Vienotas elektroniskas formas, darb
Page 218 and 219:
4. attēls. Neprofesionāli noform
Page 220 and 221:
REZULTĀTIVEIDLAPU IZVEIDE PROGRAMM
Page 222 and 223:
DAGNIJA VIGULERīgas Pedagoģijas u
Page 224 and 225:
īsu brīdi, pieaugušo vadībā un
Page 226 and 227:
Pirmsskolas vecuma bērna personīb
Page 228 and 229:
informāciju, kas pauţ saprotamu e
Page 230 and 231:
1. attēls. B. S. Blūma taksonomij
Page 232 and 233:
Kursa apguve nodrošina dejotāja s
Page 234 and 235:
Apstiprinošas atbildes par emocion
Page 236 and 237:
SINTIJA ZAĻKALNERīgas Pedagoģija
Page 238 and 239:
vēlme ko mainīt dzīvēneapmierin
Page 240 and 241:
1. zīmējums. VP darbinieku amatal
Page 242 and 243:
ierindniekikaprāļiseržantivirsse
Page 244 and 245:
vidējāvidējā speciālā1.līme
show all

CITI - rpiva

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?