Van deadline naar lifeline - Hogeschool Leiden

In opvoeding en onderwijs kun je gebruik maken van deze dynamiek tussen speler(s) en omgeving
om de ontwikkeling van kinderen te stimuleren. De omgeving wordt dan een pedagogische ruimte;
doelgericht gebruikt om de behoeften van het kind ‘nu’ te ondersteunen, en het vermogen om zelf te
denken en te reflecteren, zelf actief en creatief te zijn en daarmee te vernieuwen en te veranderen,
te ontdekken en verder te ontwikkelen.
4.1.2 Het gebruik van natuur als pedagogische ruimte
Voor professionals betekent een pedagogisch gebruik van de ruimte dat zij weten hoe de omgeving
(de fysieke binnen- en buitenruimte) interacteert met de kinderen. Vragen als ‘voelt deze ruimte
veilig, leidt het af of maakt het moe’, spelen dan een rol. Een pedagogisch gebruik van de ruimte
vraagt verder om inzicht in hoe de omgeving (deze) kinderen uitlokt tot spel, en hoe (deze)
kinderen de omgeving (kunnen) gebruiken om te spelen (Aalsvoort 2011). Tot slot dienen professionals
inzichtelijk te kunnen maken hoe (de) interacties van (deze) kinderen met de omgeving de
ontwikkeling ondersteunt.
In onderwijs en opvoeding is er weinig aandacht voor de omgeving als pedagogische ruimte (zie
paragraaf 2.4.2). De focus op programmatisch en opbrengstgericht werken heeft een pedagogisch
gebruik van de ruimte -en de daaraan gerelateerde kennis, inzichten en expertises- naar de achtergrond
gedrongen. Met natuur beoogt het lectoraat het belang van de omgeving als pedagogische
ruimte opnieuw een plek te geven in het handelen van professionals in onderwijs, kinderopvang
en zorg. Het lectoraat wil dit doen door de betekenis van natuur als pedagogische ruimte voor de
ontwikkeling van kinderen te beschrijven. Anderzijds zijn de activiteiten van het lectoraat gericht
op een vanzelfsprekend gebruik van natuur als pedagogische ruimte in de betrokken werkvelden.
60