Van deadline naar lifeline - Hogeschool Leiden

More documents

Recommendations

Info

4.3.4 De nabije natuur; toegankelijk en direct verweven met ons dagelijks leven Aspecten van natuur bepalen mede ons dagelijkse doen en laten. Fysiek omdat je bijvoorbeeld eerst moet slapen of eten voordat je door kunt gaan. Maar ook sneeuw die ons verhindert ergens op tijd te komen. Zintuiglijk en gevoelsmatig omdat je buiten bijvoorbeeld direct ervaart wat de heldere nacht, de frisse lenteregen of de gure wind met je doet. Sociaal en spiritueel omdat je gezamenlijk bijvoorbeeld geniet van de oogst, gebruik maakt van een heidag of rituelen (met voedsel, kerstbomen en paasvuren) eert. Denkmatig (zintuiglijk, gevoelsmatig en sociaal) omdat je bijvoorbeeld een oplossing bedenkt voor de uitdaging waarvoor de natuur je heeft gesteld. Maar ook nadenken over antwoorden voor aan natuur gerelateerde maatschappelijke vragen, zoals onze omgang met dieren, de inrichting van het landschap en het gebruik van water. Deze nabije, direct met ons bestaan verweven natuur, maakt natuur toegankelijk. Het is niet langer een plek buiten ons eigen leven, waar je eerst naar toe moet reizen om er te zijn en het te ervaren, maar kan worden herkend als een vanzelfsprekend aspect in ieders leven. Dit perspectief op natuur als nabij en direct met ons leven verweven, nodigt uit om in elke speelleeromgeving mogelijkheden te (leren) herkennen voor activiteiten in en met natuur. In tabel 2 zijn enkele voorbeelden weergegeven. In tegenstelling tot ‘wildernisnatuur’ biedt ‘de nabije natuur’ professionals kansen om natuur te verankeren in onderwijs, kinderopvang en zorg. Bovendien geeft het kinderen de mogelijkheid om activiteiten te herhalen, ervaringen te herbeleven en zich te wortelen in en te verbinden met de directe leefomgeving. Het is om deze redenen dat de activiteiten van het lectoraat zijn gericht op projecten waarin de nabije en direct met ons leven verweven natuur centraal staat. Een voorbeeld is het onderzoek naar de betekenis en het belang van groene schoolpleinen voor het functioneren van kinderen op school en een doelgericht gebruik van het plein als onderwijsleeromgeving door leerkrachten (Maas et al. in voorbereiding; Hovinga 2012). 69
70 Groene schoolpleinen Met het onderzoek naar groene schoolpleinen beoogt het lectoraat leerkrachten handvatten te bieden om: 1 De rol die een natuurrijke buitenruimte kan spelen in de ontwikkeling van kinderen te beschrijven. Het concretiseren van deze pedagogische en didactische waarde is van belang voor de legitimering van groene schoolpleinen. Basisscholen worden immers in het kader van het opbrengstgerichte werken steeds nadrukkelijker aangestuurd om de toegevoegde waarde van hun activiteiten inzichtelijk te maken. 2 Een integraal gebruik van het plein te bevorderen, zodat de meerwaarde van groene schoolpleinen wordt gekoppeld aan leer- en ontwikkelingsdoelen en de pleinen duurzaam worden verankerd in de dagelijkse onderwijspraktijk.
Page 1 and 2:
Van deadline naar lifeline Natuur e
Page 3 and 4:
Hovinga, Dieuwke Van ‘deadline’
Page 5 and 6:
4 Vergeet je niet te Leven dacht ik
Page 7 and 8:
Intermezzo 47 3 Van tijd en ruimte
Page 9 and 10:
Druk geeft immers spanning en weers
Page 11 and 12:
Toen ik eind jaren 90 kennismaakte
Page 13 and 14:
In en met natuur zijn betekent in e
Page 16 and 17:
Deel 1 Vergeet je niet te leven? -
Page 18 and 19:
Sinds Plato en Aristoteles () gelde
Page 20 and 21: Tegelijkertijd leert een kind zelfs
Page 22 and 23: Onderzoek waarin het leren en ontwi
Page 24 and 25: Omdat we meer met de kloktijd dan m
Page 26: Het is op dit punt dat de thema’s
Page 29 and 30: Doet men dit goed dan leeft men in
Page 31 and 32: 2.2.1 Mijn innerlijke ‘binnen’w
Page 33 and 34: 2.2.2 Leer- en ontwikkelingsruimte
Page 35 and 36: 34 Gepamper I16 En dan de veilighei
Page 37 and 38: 36 Kinderen niet afschermen, indekk
Page 39 and 40: Het vrije spel met andere kinderen
Page 41 and 42: In en met natuur is dit anders. Het
Page 43 and 44: 2.3.3 Speelplek Ondanks dat kindere
Page 45 and 46: Zonder oordeel Het kind interacteer
Page 48 and 49: 47 Intermezzo - Hoofdstuk 3 Van tij
Page 50 and 51: 49 Gedachteschakel 2 De kindertijd
Page 52 and 53: 51 Gedachteschakel 3 Natuur is een
Page 54 and 55: 53 ‘() there is a false dichotomy
Page 56 and 57: 55 Zorg voor de natuur ‘() Childh
Page 58: 57 Er zijn significant lagere score
Page 61 and 62: In opvoeding en onderwijs kun je ge
Page 63 and 64: 62 Het project Groene Dagopvang 23
Page 65 and 66: 4.2.2 Leren: het vermogen je te ont
Page 67 and 68: Met het gebruik van natuur als peda
Page 69: 4.3.2 Natuur versus cultuur In onze
Page 73 and 74: 72 Planten en dieren Ervaren, leren
Page 75 and 76: Natuur als groeiruimte verwijst naa
Page 77 and 78: Chawla, L. (2010). Why do children
Page 79 and 80: Karsten, L. (2005). It all used to
Page 81 and 82: Townsend, M. & R. Weerasuriya. (201
Page 84: Curriculum Vitae Dieuwke Hovinga (1
Page 88 and 89: Noten 2 www.iederkindheeftrechtopna
Page 90: We leven in een tijd waarin dynamie
show all

Van deadline naar lifeline - Hogeschool Leiden

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?