ikt-basert norskundervisning i utlandet - Høgskolen i Nesna

47
var av pedagogisk art: Jeg har alltid tidligere kunne bygge opp et grunnlag for responsgrupper
ved å ha deltakerne samlet der de har fått en første metodisk og også holdningsmessig
innføring i arbeidet i responsgrupper, og her ville det ikke være mulig å gi studentene dette
grunnlaget.
To seminarer i Gdansk
Seminar i Gdansk 28. november 2003 -kort presentasjon
Tidsrammen var 4 timer. Deltakere var norskstudenter og ansatte som underviser i norsk eller
skandinavisk. Formålet med seminaret var å
• gi deltakerne en innføring i skriveprosesser, både de mentale, fysiske og sosiale/kulturelle
• skape bevissthet om de to hovedfunksjonene som skriving har: den ene er utforskende
skriving som et redskap for egen tankeutvikling, den andre er som middel til
kommunikasjon og formidling
• gi deltakerne mulighet gjennom egen skriving og samtale i grupper til å prøve ut skriving
som støtte for tankeutvikling
• kople skriveprosessen til veiledningsaspektet og skape bevissthet om at veiledning på tekster
krever at man har innsikt i skrive- og arbeidsprosesser, både generelle og individuelle
• skape en trygg atmosfære for at deltakerne kunne prøve nye skrivestrategier og få vekk
barrierer i forhold til å legge fram egne tekster for andre
• gi mulighet for deltakerne til å ta opp temaet skriving og veiledning knyttet opp mot
skriveprosessen
Innhold
Forelesning av Torlaug Løkensgard Hoel dannet en felles referanseramme. Hovedpunktene
var disse:
1. Orientering om seminaret: formål, innhold, arbeidsmåter. Orienteringen skulle bidra til å
skape et felles forståelsesgrunnlag.
2. Runde der deltakerne fortalte om egen skriving, tema for skrivingen, hvor langt de var
kommet i arbeidet med teksten osv. En slik runde har flere formål: Det første er at alle
bryter lydmuren, noe som gjør det lettere å ta ordet seinere i seminaret. Det skaper videre
en fellesskapsfølelse -alle har det felles at de skriver en akademisk tekst på et språk som
ikke er deres morsmål. Dessuten gir det meg som foreleser en nyttig oversikt over
deltakernes ulike ståsted, både i forhold til hvor langt de er kommet i prosessen, hvilke
behov de måtte ha knyttet opp mot denne, og i forhold til hvilke tema de har valgt.
3. Myter om skriving
Under denne overskriften tok vi opp en del forestillinger om skriving som er vanlige og
som deltakerne diskuterte, først i pargrupper og så i plenum. "Mytene" som ble presentert
på seminaret, var følgende:
Fredrikke nr. 11, 2005
Organ for FoU-publikasjoner – Høgskolen i Nesna