Revista Sinais Sociais N12 pdf - Sesc

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Na tentativa de minimizar as consequências desses problemas, alguns países, estados e municípios vêm, isoladamente, adotando medidas “em prol do meio ambiente”; contudo, é necessário atentar para o fato de que a questão ambiental não reúne cidadãos e cidadãs em torno de um objetivo comum: ao contrário, as soluções apresentadas podem apontar para direções diferentes, até mesmo opostas. Seria ingênuo acreditar que as medidas sugeridas poderiam contemplar, indistintamente, todos os países e, dentro destes, todos os setores da sociedade. Diversos são os enfoques dados à questão e a cada um de seus temas, dependendo da perspectiva social, política e epistemológica a partir da qual a análise se realiza. Por sua vez, essas fi liações dão diferentes contornos à complexa problemática enfrentada pelas sociedades atuais, trazendo novos problemas de pesquisa e levantando importantes questionamentos a respeito do modelo capitalista de sociedade, baseado na degradação, apropriação e mercantilização da natureza e da(s) cultura(s). Há um predomínio de propostas de enfrentamento dentro da perspectiva do “capitalismo verde” (que, em termos educativos, políticos e epistemológicos, pode ser associado a uma linha conservadora da Educação Ambiental). Essa concepção, de cunho eminentemente economicista, busca postergar, com medidas de combate ao desperdício, o esgotamento dos recursos (ACSELRAD, 2004, p. 7), entretanto, não aborda, ou apenas tangencia, o problema das desigualdades sociais, que, em termos ambientais propriamente ditos, se traduzem no acesso desigual a água, saneamento, habitação em condições de segurança, áreas de lazer e tantos outros fatores associados à tão propalada “qualidade de vida”. Os fracos resultados da Conferência sobre Mudanças Climáticas das Nações Unidas (COP 15, realizada em dezembro de 2009, em Copenhague, Dinamarca), em termos de mudanças efetivas – ainda que numa perspectiva conservacionista – nas agendas dos grandes emissores de carbono, demonstram o incipiente enfrentamento da problemática ambiental em nível global: de acordo com a reportagem de Ricardo Muniz, em 19/12/09 (recolhida no site globo.com): Era para os países assinarem cortes de gases estufa segundo as recomendações científi cas do IPCC, o Painel Intergovernamental sobre 62 SINAIS SOCIAIS | RIO DE JANEIRO | v.4 nº12 | p. 58-89 | JANEIRO > ABRIL 2010
Mudança Climática, explicadas em detalhes ao mundo em 2007. Mas o fruto de dois anos de preparativos e duas semanas de conferência foi um texto com duas páginas e meia (nem isso). Não tem as metas. Vem com algumas cifras, mas sem explicar como o dinheiro será captado e administrado 6 . No contexto político e educacional brasileiro, a perspectiva é semelhante: a Lei nº 9.795 de 27.04.99 (BRASIL, 1999), que estabelece a Política Nacional de Educação Ambiental (Pnea 7 ) e os Parâmetros Curriculares Nacionais, com seu tema transversal “Meio Ambiente” (BRASIL, 1998), reconhece o caráter social da crise ambiental, mas suas perspectivas teóricas e pedagógicas giram em torno de ajustes no modelo vigente (TOMAZELLO, 2001, e LOU- REIRO; LIMA, 2006), sem discutir a necessidade da mudança no modelo de sociedade. Neste cenário de urgência e gravidade, a Educação Ambiental (EA) vem despertando o interesse dos mais diversos setores da sociedade, visando à “conscientização” da população sobre problemas como o consumo/consumismo/lixo, a produção de energia, o desmatamento, emissões de carbono para a atmosfera etc. Porém, a problemática até aqui apresentada revela a necessidade de uma tomada de posição em relação às perspectivas sociopolíticas e epistemológicas a serem assumidas nos contextos de produção de conhecimentos e políticas de EA. Evidentemente, diferentes referenciais podem levar a diferentes concepções de crise socioambiental. Um mapeamento inicial das pesquisas no campo da Educação Ambiental mostra que estas têm se associado a perspectivas conservacionistas, críticas, pós-críticas, ecossocialistas, hermenêuticas, fenomenológicas, pós-modernas e outras. Existem ainda perspectivas que, por não se encaixarem em uma única vertente epistemológica, podem ser consideradas “híbridas”. Entretanto, podemos distinguir diferenças sufi cientemente grandes para não colocar toda a produção teórica do campo em uma única matriz: cada uma delas tem orientações e princípios próprios 6 A esse respeito, recomendo a análise de Washington Novaes em: http:// www.tvcultura.com.br/cop15/. 7 A Política Nacional de Educação Ambiental (Pnea) foi regulamentada pelo Decreto nº 4.281, de 25.06.2002. SINAIS SOCIAIS | RIO DE JANEIRO | v.4 nº12 | p. 58-89 | JANEIRO > ABRIL 2010 63
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