Práticas Corporais - Volume 2 - Ministério do Esporte

112 Práticas Corporais Trilhando e compar(trilhando) as ações em Educação Física
Nesta pesquisa, a relação de participação da prática científica nos desafiou
a ver e a compreender os sujeitos e seus mundos, tanto por meio de suas
pessoas nominadas, quanto a partir de um trabalho social e político que, constituindo
a razão da prática, constituiu igualmente a razão da pesquisa. Isso
não porque uma fração obediente de sujeitos populares participou subalternamente
da pesquisa, mas porque uma pesquisa coletiva participa organicamente
de momentos do trabalho de classe, quando ela precisa se reconhecer
no conhecimento da ciência (BRANDÃO, 1987).
Essa perspectiva metodológica possibilitou criar condições para que
nós, professoras-pesquisadoras, e o grupo de participantes nos tornássemos
capazes de responder com maior eficiência às situações em que vivemos, em
particular, sob a forma de diretrizes de ação transformadora. Neste contexto,
portanto, emergiu a necessidade de se utilizar técnicas de coleta de dados que
corroborassem essa visão.
Tomando a realidade empírica como campo específico da ciência, destacamos
a importância da observação como meio para compreender pessoas,
coisas, acontecimentos e situações. Para tanto, aponta Franz Victor Rudio
(1980, p.33), não basta apenas ver, sentir, ouvir, tocar etc., é necessário examinar,
auscultar, “observar é aplicar os sentidos a fim de obter uma determinada
informação sobre algum aspecto da realidade”. Nesse sentido, um dos instrumentos
utilizados para coleta de dados foi a observação direta (participante).
Um trabalho de observação participante pressupõe o contato direto das
pesquisadoras com o fenômeno observado. Esse instrumento, segundo
Raymond Quivy & Lue Van Campenhoudt (1992), é particularmente adequado
à análise do não-verbal e daquilo que ele revela, tais como: os códigos de
comportamento, a relação com o corpo e os traços culturais. De acordo com
RUDIO (op.cit., p.33, grifo do autor), “não podemos observar tudo ao mesmo
tempo. Nem mesmo podemos observar muitas coisas ao mesmo tempo. Por
isso uma das condições fundamentais de se observar bem é limitar e definir
com precisão o que se deseja observar”. Segundo ele, isso garante a validade
da observação.
Desta forma, elaboramos uma matriz analítica de observação, a qual
considerou os seguintes aspectos: o por quê, para quê, como, o quê, e quem observar.
Nessa, tiveram destaque aspectos da dinâmica de cada aula, tais como:
o desenvolvimento das atividades (objetivos, conteúdos e encaminhamentos),