Open Water Diver Course Instructor Guide - Patadacobra

T R A I N I N G a prática (Gagné e Medsker 1996,
177). tions have been met and they’re ready
to continue Também the é process. importante deixar
A satisfação pode explicar
directly connected to the steps in
porque alguns mergulhadores
voluntariamente learning. Verbal praise vão affects direto motiv- para
o tion programa in this regard; Advanced it should Open be specif- Water
Diver, ic to what ao the passo student que is outros doing, itresis
References A instrução afetiva na instrução
de mergulho envolve principal-
Baron, mente R.A. moldar and Byrne, atitudes D. (1987) (mergulhar
Social
Psychology: de modo Understanding responsável, Human proteção Interacao
tion (5th ed). Boston: Allyn and Bacon.
ambiente) e manter a motivação
claro As para mentioned, os alunos students que with o sucesso extrin-
deles sic motivation, depende on the inteiramente other hand, may dos
seus desempenhos, não de uma
see the Open Water Diver course as a
fonte externa sobre a qual eles não
têm
means
controle.
to an end
O sucesso
– becoming
não
a
motiva
diver.
os To alunos them, continuing se eles acreditarem straight into the que
não Advanced têm controle. Open Water Além program de adequar is not
o satisfying ritmo para because, garantir until they o sucesso, have
tente been diving o máximo as certified possível divers, equilibrar their
as expectations tarefas à capacidade have not been dos met. alunos, Con-
a fim de que você consiga estabele-
TM
tinuing into the Advanced Open Water
cer uma ligação clara entre a capacidade
program e is o more sucesso. training Quando – not their ajudar
os goal alunos of “being com a as diver.” tentativas This suggests que não
deram that with certo, these enfatize students, que the most a falha
advem crucial step da falta after entry-level de prática, certifica- não da
falta tion is de arranging capacidade nontraining (Bar-Tal dives 1978, so
como
that these
citado
individuals
em Martin
experience
e Briggs
the
1996, 177 – Gagné et al 1992, 117).
satisfaction
Uma das
of
razões
attaining
pelas
the result
quais
they
os
candidatos sought by taking a Instrutor the course. PADI Once fre- so
quentemente satisfied, they may experimentam be more receptive ansiedade
to continuing no IE, to the mesmo next level. depois de
alcançarem More study alta needs pontuação to be done no about IDC,
parece the relationship ser que between eles temem certification, perder
o controle sobre a capacidade
noninstructional diving and customer
de obterem sucesso. Eles podem
acreditar satisfaction. que o sucesso ou a falha
depende Satisfaction do Instructor also involves Examiner rewards
e não dos seus próprios desempenhos.
É por isso que a introdução
de cada IE passa tanto tempo
enfatizando que o processo de avaliação
está baseado na imparcialidade
e no desempenho.
Satisfação significa que os
tem. should É be razoável genuine, especular and it should que coin- os
alunos cide with com learning motivação and increased intrínseca per-
encontrem satisfação no processo
formance. In other words, saying “good
de aprendizado; ao terminarem
o
job”
curso
after every
básico
try,
suas
no matter
expectativas
how
foram poor, or atendidas praising something e eles estão the stuprontosdent para already continuar mastered, o processo. detracts from
motivation Como já because mencionado, it rewards os lack alunos of
com effort. Give motivação positive reinforcement extrínseca, only por
outro when students lado, podem improve, ver but do o avoid curso
Open Water Diver como um meio
sarcasm, threats and other punishing
para alcançar um objetivo – tornarse
responses mergulhador. to poor performance. Para eles, (Marprosseguirtin and Briggs direto 1986, para 381-382) o programa
Advanced Affective instruction Open Water in dive Diver instruc- não
traz tion involves satisfação primarily porque, shaping até attieles
terem tudes (diving recebido responsibly, a certificação, protecting suas
expectativas
the environment)
não
and
tinham
maintaining
sido atenstudidas.
Prosseguir para o programa
dent motivation. By taking advantage
Advanced Open Water Diver significa
of human mais modeling treinamento – you, – your e não staff seus
objetivos and in PADI de videos, se “tornarem you can encourage mergulhadores”.
students to adopt Isto the sugere attitudes que, that com
estes benefit alunos, them. By o applying passo mais the ARCS crucial
após model, a you certificação can help keep de nível your stu- básico
é organizar mergulhos que não
dents motivated during each course,
sejam de treinamento para que
eles
and ideally
experimentem
more motivated
a satisfação
to continue
de
atingirem their diver education. o resultado ◆ que tanto
esperavam ao participarem do
curso. Assim que satisfizerem esta
necessidade, eles podem estar mais
receptivos a prosseguir para o próximo
nível.
Mais estudos precisam ser
feitos sobre a relação entre a certifi-
Bar-Tal, dos alunos. D. (1978) Ao Attributional tirar vantagem analysis of do
achievement-related modelo humano behavior. – você, Review sua equipe of Educational
e nos vídeos Research, da 48, PADI 246-271. – você pode
incentivar os alunos a adotarem
Conrad, C.F. (1982) Undergraduate instruction.
as atitudes In H.E. Mitzel que (ed) os Encyclopedia beneficiem. of EdAo
ucational aplicar Research o modelo (fifth ARCS, ed) pgs você 1963-1973. pode
New ajudar York: seus The Free alunos Press. a se manterem
motivados e a prosseguirem na
Dick, educação Walter and de Carey, mergulho. Lou (1996) w The
Systematic Design of Instruction (4th ed)
New York: HarperCollins Publishers.
Gagné, Robert M., Briggs, Leslie J., Wagner,
Walter M. (1992) Principles of Instructional
Referências
Design
Baron,
(fourth
R.A.
edition).
and Byrne,
Fort
D.
Worth:
(1987)
Har-
Social
court Psychology: Brace Jovanovich Understanding College Human Pub.. Interac-
Gagné, tion (5th Robert ed). M., Boston: and Medsker, Allyn and Karen Bacon. L.
(1996) The Conditions of Learning Training
Applications,
Bar-Tal, D.
Fort
(1978)
Worth:
Attributional
Harcourt Brace
analysis
of achievement-related behavior. Review
College Publishers.
of Educational Research, 48, 246-271.
Katz, D. and Stotland, E. (1959) A preliminary
Conrad, statement C.F. to (1982) a theory Undergraduate of attitude strucinsturetruction. and change. In H.E. In Mitzel S. Koch (ed) (ed) Encyclopedia
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of Educational A Study of Science Research (vol (fifth 3, 423-275). ed) pgs 1963- New
York: 1973. McGraw-Hill. New York: The Free Press.
Martin, Dick, Walter Barbara and L., and Carey, Briggs, Lou Leslie (1996) J. The
(1986) Systematic The Affective Design and of Instruction Cognitive Domains: (4th ed)
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Research.
Englewood Cliffs, New Jersey: Educational
Technology Gagné, Robert Publications. M., Briggs, Leslie J., Wagner,
Walter M. (1992) Principles of Instructional
Sonnier, Design (fourth Isadore L. edition). ed. (1989) Fort Preface, Worth: AffecHartivecourt Education: Brace Jovanovich Methods and College Techniques. Pub.
Englewood Cliffs, New Jersey: Educational
Technology Gagné, Robert Publications. M., and Medsker, Karen L.
(1996) The Conditions of Learning Training
Applications, Fort Worth: Harcourt Brace
resultados do aprendizado se comcação, o mergulho não instrucional College Publishers.
binam com aquilo que os alunos
esperam. Os alunos precisam de
oportunidades para aplicarem
aquilo que aprenderam. Se eles
não tiverem estas oportunidades,
ou eles as tiverem, mas aquilo que
e a satisfação do cliente.
A satisfação também envolve
recompensas diretamente ligadas
às etapas dentro do aprendizado.
Elogios verbais afetam a motivação
nesse sentido; eles devem ser espe-
Katz, D. and Stotland, E. (1959) A preliminary
statement to a theory of attitude
structure and change. In S. Koch (ed)
Psychology: A Study of Science (vol 3, 423-
275). New York: McGraw-Hill.
aprenderam não produz um resultado
positivo, eles perdem a moticíficos
a respeito do que o aluno
está fazendo, devem ser genuínos
Martin, Barbara L., and Briggs, Leslie J.
(1986) The Affective and Cognitive Domains:
vação de continuar aprendendo
(Gagné e Medsker 1996, 178).
No curso PADI Open Water
e devem coincidir com o aprendizado
e a melhora do desempenho.
Em outras palavras, dizer “bom
Integration for Instruction and Research.
Englewood Cliffs, New Jersey: Educational
Technology Publications.
Diver a satisfação é parcialmente
obtida no treinamento em águas
abertas quando os alunos aplicam
aquilo que aprenderam. Contudo,
parece que para alguns alunos a
trabalho” depois de cada tentativa,
não importando se o desempenho
foi bom ou não, ou elogiar algo
que o aluno já dominou, reduz a
motivação porque isso recompensa
Sonnier, Isadore L. ed. (1989) Preface,
Affective Education: Methods and Techniques.
Englewood Cliffs, New Jersey: Educational
Technology Publications.
satisfação realmente vem quando a falta de esforço. Dê reforço posi-
se tornam mergulhadores (obtêm a tivo somente quando os alunos
certificação) e então aplicam o que apresentarem crescimento, mas
aprenderam em outros mergulhos. evite o sarcasmo, ameaças ou
outras reações punitivas pelo baixo
desempenho (Martin e Briggs 1986,
381-382).
Filosofia e Abordagem
145
I N D E P E N D E N T L E A R N I N G 1