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familiares de alunos e com pequenas taxas para a comunidade em geral
(CURITIBA, 2009).
A seguir serão, dispostas algumas considerações abordando inclusão.
2.3 CONSIDERAÇÕES SOBRE ENSINO INCLUSIVO E INCLUSÃO DIGITAL
São considerados, na presente sessão, aspectos sobre inclusão e
inclusão digital para pessoas com deficiência auditiva.
Referente a um contexto de educação inclusiva, segundo Stainback e
Stainback (1999, p. 23), o ensino inclusivo é a prática da inclusão de todos –
independentemente de seu talento, deficiência, origem sócioeconômica ou origem
cultural – em escolas e salas de aula provedoras, onde todas as necessidades dos
alunos são satisfeitas.
Ainda, de acordo com Stainback e Stainback (1999, p. 21-22), existem
três componentes práticos interdependentes no ensino inclusivo:
O primeiro deles é a rede de apoio, o componente organizacional, que
envolve a coordenação de equipes e de indivíduos que apoiam uns aos
outros por meio de conexões formais e informais.
O segundo componente é a consulta cooperativa e o trabalho em equipe, o
componente do procedimento, que envolve indivíduos de várias
especialidades trabalhando juntos para planejar e implementar programas
para diferentes alunos em ambientes integrados.
O terceiro é a aprendizagem cooperativa, o componente do ensino, que está
relacionado à criação de uma atmosfera de aprendizagem em sala de aula,
em que alunos com vários interesses e habilidades podem atingir o seu
potencial.
Segundo Stainback e Stainback (1999, p. 21), os benefícios dos
arranjos inclusivos são múltiplos para todos os envolvidos com as escolas – todos os
alunos, professores e a sociedade em geral. A facilitação programática e
sustentadora da inclusão na organização e nos processos das escolas e salas de
aula é um fator decisivo no sucesso.
De acordo com Brinker e Thorpe (1984) e Epps e Tindal (1987), apud
Stainback e Stainback (1999, p. 22), tem sido consideravelmente observado que