Projekt Tosprogsvejleder - University College Sjælland

More documents

Recommendations

Info

Forskningsprojekt ved Rikke Jensen og Laura Emtoft Professionshøjskole Sjælland Univercity College, 2006-2008 Vejledere: Michael Svendsen Pedersen og Thomas Gitz-Johansen, Institut for Uddannelsesforskning, RUC Projekt Tosprogsvejleder har en meget stor betydning for hvilke vurderingskriterier, der lægges til grund for betragtningen tosprogedes sproglige ytringer, intersprog. Vurderingen af rigtigt eller forkert i skriftlige eller mundtlige besvarelser vil være afhængigt af ens forståelse for fænomenet intersprog, hvor man jo ikke nødvendigvis vil tale om ’fejl’ men om ’afvigelser’ og hvor man i øvrigt vil betragte disse afvigelser ud fra en forståelse af, at der er systematik i afvigelserne. Eksempelvis når sprogbrugeren siger drikkede, hvor der signaleres en regelmæssig datidsendelse på verbet at drikke, eller hvor man antager at landbrug kan have noget at gøre med en bro, pga. af fonetisk lighed. På baggrund af et strukturalistisk sprogsyn vil der kun være tale om rigtigt og forkert. Dette betyder at nævnte type afvigelser vil bliver afskrevet som fejl og altså for- kerte besvarelser, hvorfor vi kan sige, at dette sprogsyn ikke nødvendigvis er hensigtsmæssigt i for- bindelse med undervisning i dansk som andetsprog. Hvis man som underviser af tosprogede tager udgangspunkt i et strukturalistisk sprogsyn, vil man ofte komme til at anlægge et mangelsyn på den tosprogede elevs sproglige ytringer. Ud fra en forståelse af sproget som intersprog vil man se en resurse i ytringen drikkede, idet man vil kunne fremhæve det korrekte i datidssignalet , ’-ede’ og eventuelt bruge det som udgangspunkt til at tage op at der er flere datidsformer på dansk. Man vil herved anlægge et resursesyn på det sprog, som den tosprogede elev producerer. Ud fra en kommunikativ betragtning af sprog, vil ytringen fungere godt, såfremt eleven ønsker at signalere handlingen i datid. En forståelse af tosprogedes ytringer som intersprog er ikke det samme som at sige, at der ikke fin- des fejl eller og regler. De forekommer, men man anerkender inden for rammerne af en kommunikativ opfattelse af sproget, at et sprog, der afviger fra sprognormen godt kan have kommunikative kvaliteter og fungere i en kommunikativ sammenhæng. Samtidig kan man bruge disse afvigelser som udgangspunkt for undervisning i sætningsstruktur, bøjningsformer eller lignende; der vil i så fald være tale om en grammatikundervisning, der tager udgangspunkt i elevens intersprog (der må betragtes som værende individuelt) og som for eleven vil forekomme relevant. Således bliver elevens intersprog – og ikke sproget som system betragtet – udgangspunkt for undervisningen i gram- matik. Intersprog på tosprogsvejlederuddannelsen Vi mener at det er væsentligt i undervisningen på tosprogsvejlederuddannelsen at beskæftige sig systematisk med begrebet intersprog med baggrund i en redegørelse for de nævnte sprogsyn. Målet med denne undervisning på tosprogsvejlederuddannelsen er at de kommende vejledere skal få be- 12
Forskningsprojekt ved Rikke Jensen og Laura Emtoft Professionshøjskole Sjælland Univercity College, 2006-2008 Vejledere: Michael Svendsen Pedersen og Thomas Gitz-Johansen, Institut for Uddannelsesforskning, RUC Projekt Tosprogsvejleder vidsthed om at der hersker forskellige sprogsyn samt forudsætninger for at arbejde hensigtsmæssigt med elevernes intersprog, hensigtsmæssigt i forhold til elevernes andetsprogsudvikling. Systematiseringen af intersproget skete ud fra en betragtning af intersproget på seks forskellige tekstniveauer. Disse niveauer gør sig gældende for alle tekster og er altså ikke specielt karakteristi- ske for tosprogedes tekster, men de kan hjælpe underviseren med at systematisere sit eget arbejde med elevens intersprog og intersprogsudvikling. De seks niveauer er således: 1. Det pragmatiske niveau: tekstens afsender-modtager forhold, genre. 2. Det tekstlingvistiske niveau: tekstens sammenhæng både kompositorisk og på sætningsniveau 3. Det leksikalske niveau: tekstens ord og betydning, anvendelsen af faste udtryk 4. Det syntaktiske niveau: tekstens sætningstyper og -struktur 5. Det morfologiske niveau: bøjningsformerne der optræder i teksten 6. Det ortografiske og typografiske niveau / det fonetiske niveau: stavning, bogstavtyper/ udtale Vi anbefaler at man tager udgangspunkt i det pragmatiske niveau, altså den kommunikationssam- menhæng som teksten optræder i og derfra gå nedad eller indad om vil gennem de andre niveauer. Baggrunden for denne rækkefølge er at følge et kommunikativt sprogsyn og dermed tage udgangspunkt i tekstens kontekst. Denne tænkning ud fra et meget konkret redskab kan være med til at im- plementere et kommunikativt sprogsyn i praksis for andetsprogslærerne. Typisk vil man på baggrund af et strukturalistisk sprogsyn vægte de tre formelle niveauer 4-6 mest, syntaks, bøjningsfor- mer samt stavning og tegnsætning (i mundtlige tekster vil man også fokusere på udtale). I behandlingen af intersprogsanalyse i undervisningen på tosprogsvejlederuddannelsen bad vi delta- gerne opdele konklusionerne af deres analyser i tre kategorier: 1. kan, 2. kan næsten og 3. kan ikke. (Vi har her – som en dimension på intersprogsanalysen – brugt ideen om zonen for nærmeste udvikling inspireret af -tankegangen som vi kommer ind på nedenfor.) Det mest interessante i en lærings- sammenhæng er midterkategorien, idet vi mener at det er det, som eleven næsten kan, der antyder at her sker der en udvikling og dermed er der det bedste grundlag for læring. Når man som lærer har lavet en intersprogsanalyse, skal man systematisere konklusionerne i forhold til de nævnte kategorier. Vi vil dermed mene at der er et godt udgangspunkt for hvad man skal fokusere på for den på- gældende tosprogede elev. En anden pointe er at det eleven ikke kan, ikke er interessant for undervisningen, der er ikke læringsmæssig basis for det hos eleven endnu. På den måde kan man også 13
Page 1 and 2: Professionshøjskole Sjælland Univ
Page 3 and 4: Forskningsprojekt ved Rikke Jensen
Page 11: Forskningsprojekt ved Rikke Jensen
Page 63 and 64:
Forskningsprojekt ved Rikke Jensen
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
show all

Projekt Tosprogsvejleder - University College Sjælland

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?