Projekt Tosprogsvejleder - University College Sjælland

Forskningsprojekt ved Rikke Jensen og Laura Emtoft Professionshøjskole Sjælland Univercity College, 2006-2008
Vejledere: Michael Svendsen Pedersen og Thomas Gitz-Johansen, Institut for Uddannelsesforskning, RUC
Projekt Tosprogsvejleder
det og hvorvidt man overhovedet kan påkalde sig en såkaldt objektiv faglig ramme i sin vurdering
af en test på den baggrund. Vi nævner denne problemstilling her fordi det kan have en relevans i
forhold til den undervisningspraksis og det læringsrum, der konstrueres i forbindelse med testning
og evaluering. Dette aspekt af det subjektive element er altså særligt væsentligt at være opmærksom
på i forhold til den konsensus, der er omkring den gode eller bedre måde at løse en opgave på.
De polystrukturerede test- og prøveformer er opstået som et resultat af udviklingen af et mere hand-
lekompetenceorienteret sigte inden for uddannelsessystemet. Langager eksemplificerer denne prø-
veform med gruppeeksamen, projektopgaver, porteføljeopgaver mm. Han beskriver det tillige som
et broget felt umiddelbart, men det er set i lyset af relationen mellem prøveformen og dens mulig-
hed for målopfyldelse, Langager mener, det polydimensionelle opstår; der indgår flere samtidige
komponenter, og det er denne struktureringsform, der åbner for særlige muligheder sammenlignet
med de to øvrige. Ikke desto mindre ligger der også større usikkerhedsmomenter i denne prø-
veform: ”Samtidig med vurdering af faglige kundskaber/ kompetencer i selve prøvesituationen skal
eleven/ den studerende således også vurderes på ’noget andet’, som indgår det de overordnede mål-
beskrivelser for uddannelsen, men som ikke specifikt er knyttet til et enkelt fag eller fagområde.”
(Langager 2005, s. 22). Dette ’andet’ kan være evnen til at samarbejde, anvende digitale medier,
fremlægge el.lign. Langager mener, at disse prøveformer bør vinde mere indpas i uddannelsessy-
stemet i Danmark, hvilket han begrunder med at de korresponderer med internationale beskrivelser
af ’fremtidens nøglekompetencer’, og med at de refererer til vurderinger knyttet til begreber som
’den alsidige personlige udvikling’ og bredere inden for uddannelsessystemet til handlekompetence.
Shohamy ville sikkert erklære sig enig i Langagers synspunkt om, at det han kalder ’de polystruktu-
rerede test- og prøveformer bør vinde større indpas i skolesystemet. Hun ville formodentlig be-
grunde det i det, hun kalder ’demokratiske dimensioner i testning’. I en forkortet udgave af en fo-
relæsning Shohamy gav på Danmarks Pædagogiske Universitet i 2001 fremgår det: ”Nogle af de
bedømmelsesmodeller det i øjeblikket foreslås, følger princippet om delt magt og repræsentation,
hvorved test-tagere, studerende, lærere og skoler deler magten ved at samle deres egne bedømmel-
sesmaterialer gennem anvendelse af flere forskellige bedømmelsesprocedurer (portfolio, selv-eva-
luering, projekter, observationer og tests)” (Langager 2005, s. 16). De polystrukturerede test åbner
muligheden for at magten i bedømmelsesprocessen deles. Dette kunne også formuleres ved, at de
polystrukturerede tests åbner muligheden for selvevaluering. Bendixen formulerer i forbindelse med
54