Projekt Tosprogsvejleder - University College Sjælland

More documents

Recommendations

Info

Forskningsprojekt ved Rikke Jensen og Laura Emtoft Professionshøjskole Sjælland Univercity College, 2006-2008 Vejledere: Michael Svendsen Pedersen og Thomas Gitz-Johansen, Institut for Uddannelsesforskning, RUC Projekt Tosprogsvejleder udstukket retningslinjer for formidlingsopgaven som eleverne har fået stillet og ladet dem forhandle om hvordan de ville udfylde den, så diskussionen i gruppen kvalificeres fagligt og ikke handler om hvem der har magten, hvor det så i sidste ende er læreren der går ind og overtager alligevel. ’Læse- forløbet kunne også kvalificeres bedre ved at handle om indholdet i det læste og netop ikke tage udgangspunkt eller have omdrejningspunkt i hvad eleverne ikke kunne. Som task er dette forløb ikke rigtigt vellykket, men spørgsmålet er alligevel om ikke forløbet har adskilt sig fra den øvrige undervisning ved trods alt at give eleverne mere plads end sædvanligt. Læreren virker selv benovet over iver, eleverne lægger for dagen i formidlingsopgaven. Hun går ind og tysser, men signalerer alligevel en vis tilfredshed over det. Hun beskriver også som ”en dejlig krølle”, at en afghansk dreng selv foreslår at han kan gennemgå udstillingen for en anden klasse i natur og teknik. Således er det ikke et udtryk for at læreren bevidst er ude på at kontrollere eller holde sine elever nede. Tværtimod udtrykker hun stor begejstring for elevernes iver, og initiativet om at fremlægge fra den afghanske dreng. Som nævnt mener vi at det er lærerens forståelse af sin rolle over for eleverne det begrænser det kommunikative læringsrum i dette beskrevne forløb. Tieren På Tiendeklassecentret har man lavet et task-baseret undervisningsforløb der inddrager dramatise- ring. I første omgang er forløbet skåret over en informationskløft-opgave med billeder i centrum: 1) I skal lægge billederne i rigtig rækkefølge – argumentér for denne. 2) I skal vælge hver et billede og først arbejde alene med dette med flg. opgaver a. Find alle de ord, du kan se på billedet. Skriv dem op i ubestemt flertal b. Find alle udsagnsordene, du kan se på billedet. Skriv dem op i navneform. 3) I skal nu samles i gruppen og sammenligne, hvad I har fundet ud af. a. Hvilke ord har I alle sammen? b. Hvem har nye ord til gruppen? c. Er I sikre på, I forstår alle ord? Hjælp hinanden med dette! Brug [lærerne], hvis I er i tvivl. d. Fortæl hinanden, hvad ordet hedder på jeres eget sprog. Er der ligheder? e. Lav små sætninger med navneord og udsagnsord, der passer sammen. 28
Forskningsprojekt ved Rikke Jensen og Laura Emtoft Professionshøjskole Sjælland Univercity College, 2006-2008 Vejledere: Michael Svendsen Pedersen og Thomas Gitz-Johansen, Institut for Uddannelsesforskning, RUC Projekt Tosprogsvejleder Dette kursiverede tekst er en ordret gengivelse af opgaveformuleringen, som er uddraget af tasken hvor der er informationskløft i spil. Næste del af opgaven kan siges at være en form for ny task i forlængelse af den første: Nu skal personerne tale sammen. Hvad siger de til hinanden? I skal gå sammen to og to med to af billederne. I skal nu skrive mindst seks replikker til hver person. I skal nu samles i gruppen igen. Nu skal I få jeres replikker til at passe sammen, så I ud fra replik- kerne kan spille et lille skuespil for klassen. Øv på rigtig udtale. Øv jer på at ”spille skuespil”. Tal tydeligt og ikke for hurtigt! Tal til publikum. Vi sætter lille scene op i kantinen og vieooptager skuespillene. Kan det være billeder fra jeres eget land? Hvorfor/ hvorfor ikke? Hvad er der sket før disse billeder? Hvad vil der ske efter? Forløbet er blevet gennemført efter opgavens forlæg og lærerne har evalueret forløbet efterfølgende. I de to hovedopgaver er der oplæg til ’ægte kommunikation’, idet det er meget op til eleverne at finde frem til det indhold, der skal tillægges billederne enten i form af billedbeskrivelse eller tale- bobler. Særligt den sidste opgave giver masser af plads til at arbejde kreativt med sproget. Den før- ste opgave er den mest bundne, hvor man skal finde et ordforråd med udgangspunkt i billederne og den forholder sig også til sproget ud fra en systematisk dimension, ordklasserne navneord og udsagnsord samt deres form. Samtidig inddrages elevernes modersmål i arbejdet, og her skal man for- holde sig til ligheder sprogene imellem, en meget spændende sproglig diskussion, som man i denne opgave ikke gør så meget mere ved. De eventuelle ligheder skal ikke beskrives eller fremlægges. Det sidste spørgsmål vender tilbage til den dansksproglige snak, for nu skal man anvende navne- og udsagnsord til at danne små sætninger. Inddragelsen af modersmålet er en anelse påklistret i forhold til opgavernes indhold, til gengæld signalerer det at modersmålet er velkomment og det kan være 29
Page 1 and 2: Professionshøjskole Sjælland Univ
Page 3 and 4: Forskningsprojekt ved Rikke Jensen
Page 27: Forskningsprojekt ved Rikke Jensen

Projekt Tosprogsvejleder - University College Sjælland

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?