Projekt Tosprogsvejleder - University College Sjælland

More documents

Recommendations

Info

Forskningsprojekt ved Rikke Jensen og Laura Emtoft Professionshøjskole Sjælland Univercity College, 2006-2008 Vejledere: Michael Svendsen Pedersen og Thomas Gitz-Johansen, Institut for Uddannelsesforskning, RUC Projekt Tosprogsvejleder motivationsskabende for den enkelte elev. Relevansen af modersmålet lige i den sammenhæng er ikke så tydelig og den kunne man måske arbejde mere for at fremme, fx ved at eleven skal danne sætninger (jf. opgave e)) på dansk som oversættes til modersmålet – eller omvendt – og beskriver disse sætningers sproglige forskelle og ligheder. Dramatiseringsdelen løfter i høj grad relevansen af at sidde og betragte billederne. Det rigtig fine ved opgaven er at der stilles meget konkrete opgaver, 6 replikker hver, alle kommer til at finde på replikker og der er igen lagt op til megen sprogproduktion i og med grupperne skal få deres replikker til at passe sammen. De sidste tre spørgsmål om hvorvidt det kunne være eleverne hjemland, billederne kom fra, samt spørgsmålene om handlingen før og efter virker lidt overflødige. Der er masser af arbejde i det foregående og selve dramatiseringen er jo også et stort punkt. Men det kan da være oplæg til en snak efterfølgende. Lærerne lægger meget vægt på at eleverne kan klare at arbejde selvstændigt i grupper. De ser det som en fordel at eleverne i så vidt muligt omfang løser opgaverne selv. Det lader til at to af grupperne har arbejdet godt: ”Gruppe 1: Arbejder særdeles godt o meget uden brug af ordbog, hjælper hinanden, diskuterer ’problemer’, retter ord, de ikke er enige om…[etc.]” Konklusionen er at gruppen klarer sig næsten uden lærerhjælp. For gruppe to gælder endvidere at ”eleverne er ivrige efter at hjælpe hinanden med ord-indsamling”. Det gælder dog at gruppen er noget afhængig af lærerhjælp, da det kommer til at finde replikker. Den sidste gruppe, gruppe 3, er ”meget afhængig af lærerhjælp. Lærerne må strukturere arbejdet, stille mange hjælpespørgsmål, hjælpe med ordbogsopslag m.m.. Gruppen finder ikke mange ord sammen og skal især hjælpes meget med at finde udsagnsordene i billedet. Gruppen når frem til at lave små, enkle sætninger, men får ikke taget hul på skuespille- riet!”. I evalueringen foreligger ingen svar på hvorfor det ikke gik så godt med den sidste gruppe, men det vil være en god ide at tage med i sine overvejelser, særligt for at finde ud af hvordan man kan justere forløbet, så også denne gruppe får glæde af arbejdet. Der kan tænkes mange grunde til at det ikke er gået godt for gruppen, men hvad årsagen end er, vil vi anbefale at man som lærer påtager sig ansvaret for at justere opgaven så der kommer et udbytte ud af arbejdet for den enkelte elev. Lærernes konklusion på forløbet er at de absolut vil gentage det. ”Eleverne syntes, at det var sjovt og anderledes. Alle virkede aktive og interesserede.” Det lader til at det har været vellykket for de fleste elever, der har været gode rammer for fri kommunikation og sproglige forhandlinger som lærerne også har givet eksempler på i evalueringen. 30
Forskningsprojekt ved Rikke Jensen og Laura Emtoft Professionshøjskole Sjælland Univercity College, 2006-2008 Vejledere: Michael Svendsen Pedersen og Thomas Gitz-Johansen, Institut for Uddannelsesforskning, RUC Projekt Tosprogsvejleder CEUS På Center for erhvervsuddannelser Sjælland har deltagerne besvaret opgaven ved at opstille en kommenteret arbejdsplan for arbejdet med ’Erhvervsrettet andetsprogsdansk’. Af besvarelsen frem- går klare retningslinjer og betingelser for undervisningens indhold og lærerrollen. Læreren gør med det samme klart at faget erhvervsrettet andetsprogsdansk ikke er et tilbud om flere timer i dansk som støtte til grundfaget dansk. Vi mener at holdningen til danskundervisningens tilbud understreger et resursesyn på den tosprogede elevgruppe. Hvis læreren benyttede undervisningen som en supplerende støtte til grundfaget dansk ville betragtningen være at opgaven som lærer var at lappe huller eller opbygge et utilstrækkeligt sprog. Herved ville man formidle et mangelsyn på målgruppen. Deltagerne på tosprogsvejlederuddannelsen tager målet om at styrke det erhvervs- rettede i undervisningen alvorligt hvorved de går ud fra, at den tosprogede elev har et sprogligt (og intellektuelt) grundlag, altså resurser, der kan arbejdes på og som skal ’specialiseres’ i henhold til uddannelsens indhold. Dette er en grundlæggende og meget vigtig holdning at arbejde på baggrund af for en tosprogsvejleder. Målgruppen for undervisningen lægger – ifølge deltagerne – op til at læreren arbejder med en høj grad af differentiering. Derfor har du valgt at bruge case-opgaver ”fordi de muliggør, at vi kan na- vigere rundt i fokuspunkterne for faget på fleksibel vis.” Det fine ved opgavevalget er, at opgaverne har samme niveau og sværhedsgrad, men kan besvares ud fra den enkeltes behov og forudsætnin- ger. Opgaverne er åbne og henvender sig til modtageren ud fra relevante og for faget vedkommende spørgsmål. Det er vigtigt at man ikke gør forskel på opgaverne, altså laver en eksplicit niveaudeling, hvis man skal leve op til en undervisning der arbejder ud fra et resursesyn på den enkelte. Materialet er selvfremstillet materiale, minicases 1, 2 og 3, i forbindelse med et forløb i valgfaget: ’Erhvervsrettet andetsprogsdansk’: Minicasene har som tema præsentation af uddannelsen og ar- bejdspladsen. Deltagerne begrunder materiale- og emnevalget således: ”Det er vigtigt, at eleverne på valgfaget får brugt deres sprog så meget som muligt. Sproget er ofte en barriere for at finde prak- tikplads for elever med anden etnisk baggrund end dansk. I løbet af ugen får de talt meget dansk, men de får ikke nødvendigvis brugt den specifikt faglige terminologi, og de kan godt klare sig på værkstedet uden at sætte ord på alt, hvad de har med at gøre. Men når opgaven går på netop at for- klare i detaljer, hvad det er, de arbejder med etc., bliver de tvunget til at gå meget mere i detaljer sprogligt. Det giver forløbet med disse minicases rig lejlighed til.” Opgaven er opstillet som følger: 31
Page 1 and 2: Professionshøjskole Sjælland Univ
Page 3 and 4: Forskningsprojekt ved Rikke Jensen
Page 29: Forskningsprojekt ved Rikke Jensen

Projekt Tosprogsvejleder - University College Sjælland

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?