Projekt Tosprogsvejleder - University College Sjælland

More documents

Recommendations

Info

Forskningsprojekt ved Rikke Jensen og Laura Emtoft Professionshøjskole Sjælland Univercity College, 2006-2008 Vejledere: Michael Svendsen Pedersen og Thomas Gitz-Johansen, Institut for Uddannelsesforskning, RUC Projekt Tosprogsvejleder I besvarelsen fra tiendeklassecenteret havde deltagerne alene arbejdet med kategorierne ”Navneord, udsagnsord, tillægsord, bindeord, ejestedord, biord, inversion og stavning” hvilket må siges at stå i modsætning til intentionen med den intersprogsanalyse, vi havde forsøgt at implementere i forbin- delse med undervisningen på tosprogsvejlederuddannelsen. De nævnte kategorier er opstillet i et skema for en intersprogsanalyse der således slet ikke medtænker afsender-modtager forhold, dvs. en kommunikativ ramme, hvorved hele ideen med at prøve at indarbejde en kommunikativ tænkning hos deltagerne i deres analyse af elevernes intersprog falder til jorden. Det skema der her er frem- lagt må siges at bygge på en strukturalistisk opfattelse af sprog, hvor man sagtens kan tage et sprog- ligt fænomen og behandle det uden for sproglig kontekst. Problemet i denne tilgang og denne ret- teprocedure er at det er op til eleven selv at tænke konteksten ind i arbejdet, - eller også sker det slet ikke, hvilket kan give en fornemmelse af at sproglige er statiske. Bevidstheden om sprog i sammen- hæng med en kontekst og et afsender-modtager forhold, og dermed sproglige udtryks elasticitet, har ikke de samme muligheder for at blive udviklet ved denne fremgangsmåde. Omvendt kan man sige at lærerne (deltagerne på tosprogsvejlederuddannelsen) konkluderer alene i forhold til elevens kompetencer i forhold til et ’kan’ eller et ’kan-næsten’. Der optræder ikke et ’kan-ikke’ som ville være i overensstemmelse med et strukturalistisk sprogsyn, og på den måde bliver skemaet ikke en udpeg- ning af elevens mangler men i lige så høj grad af elevens kompetencer. Under fremlæggelsen af dette arbejde forklarede deltagerne at de havde lagt mere vægt på en anden af hjemmeopgaverne og at det skema der foreligger ikke var specielt repræsentativt for deres arbejde vel sådan at forstå at der også foregik samtaler om elevbesvarelserne og lign. Ikke desto mindre bygger skemaet ikke på et kommunikativt sprogsyn, hvilket de helt medgav. Vi mener her at have med lærere at gøre der uden særlige overvejelser arbejder ud med et strukturalistisk sprogsyn som udgangspunkt. Deres kommentar antyder også et hierarki i forhold til korrekt og mindre korrekt sprogbrug, hvilket kunne understrege vores ide om at der er tale om ’skabsstrukturalister’: ”Kom- mentarer: Vi har med en elev at gøre der alt i alt er rigtig godt med skriftligt. Alle krydserne vi har placeret i ”kan ske” kunne vi fristes til at give en pil opad til ”kan”-kategorien.” Vores understreg- ning). Konklusioner Brugen af intersprogsanalyse – mere kommunikativ, hvordan Intersprogsanalyse i vejlederfunktionen Kunne man diskutere et helt andet redskab 20
Forskningsprojekt ved Rikke Jensen og Laura Emtoft Professionshøjskole Sjælland Univercity College, 2006-2008 Vejledere: Michael Svendsen Pedersen og Thomas Gitz-Johansen, Institut for Uddannelsesforskning, RUC Projekt Tosprogsvejleder Kommunikativ undervisning På tosprogsvejlederuddannelsen lægger vi vægt på formidlingen af den kommunikative tilgang til sprogundervisning. Vi mener at det er væsentligt som vejleder at være bevidst om den eller de til- gange, man som underviser kan vælge at anvende for sin undervisning af tosprogede elever. Dette mener vi er hensigtsmæssigt – stadigvæk – idet det indledningsmæssige citat fra ovennævnte rap- port viser at der er en fortløbende diskussion på skolerne om sprog og sprogsyn som kan være med til at præge den praksis der foregår i undervisningen af tosprogede – enten i retning af et mangelsyn på tosprogedes sprog, eller i retning af et resursesyn. Mangelsynet knytter vi til et strukturalistisk sprogsyn og resursesynet til et kommunikativt. Vi mener at vi kan være med til at præge diskussio- nen og dermed den igangværende praksis i en retning, der er mere hensigtsmæssig (hen imod resursesynet) ved at arbejde udviklingsorienteret med kommunikativ undervisning på efteruddannelsen. Vi havde derfor inviteret Michael Svendsen Pedersen, lektor fra Institut for Uddannelsesforskning på Roskilde Universitetscenter til at undervise på efteruddannelsen i sproglæring og kommunikative læringsrum. Tilegnelsessynet er kognitivt Tilegnelsessynet i den kommunikative tilgang er kognitivt og indebærer et fokus på kommunikation – for hvis sproget først og fremmest er et kommunikationsmiddel, lærer man det ved at kommunike- re. Interaktion er derfor et centralt begreb i undervisningen. Merrill Swain er fortaler for interaktion og understreger værdien af output, og dermed tager hun, som så mange andre fortalere for den kommunikative tilgang, afsæt i en kritik af Krashens teori om, at input skulle være tilstrækkeligt for at sprogtilegnelse kan finde sted. Outputtet er vigtigt og nød- vendigt, siger Swain, da det fremmer fluency, sproglig opmærksomhed, fordrer hypotesetestning fra kursisternes side og tillige har en metalingvistisk funktion, idet det fremmer kursisternes sproglige selvrefleksion. (Swain 1996). Tilegnelsessynet i den kommunikative tilgang er baseret på hypotesedannelse og -afprøvning fra elevens side, man lærer således sprog ved at bruge det, lærerens vigtigste opgave er således at give eleverne lejlighed til at deltage i en så naturlig kommunikation som muligt: ”Det er vitalt for den kommunikative undervisning at der er ægte samtale i undervisningen, men det er ikke nok til at sikre at der sker en sprogtilegnelse. Det er nødvendigt at kursisten også fokuserer på de mere for- 21
Page 1 and 2: Professionshøjskole Sjælland Univ
Page 3 and 4: Forskningsprojekt ved Rikke Jensen
Page 19: Forskningsprojekt ved Rikke Jensen
Page 71 and 72:
Forskningsprojekt ved Rikke Jensen
Page 73 and 74:
Forskningsprojekt ved Rikke Jensen
show all

Projekt Tosprogsvejleder - University College Sjælland

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?