Projekt Tosprogsvejleder - University College Sjælland

Forskningsprojekt ved Rikke Jensen og Laura Emtoft Professionshøjskole Sjælland Univercity College, 2006-2008
Vejledere: Michael Svendsen Pedersen og Thomas Gitz-Johansen, Institut for Uddannelsesforskning, RUC
Projekt Tosprogsvejleder
forum. Tasks er ofte i en proces inddelt i tre faser: før-task, task og efter-task. Michael Svendsen
Pedersen beskriver det således:
Vi får således en tre-faset task-forløbsmodel der ser således ud:
Før-task-fase
1. Elicitering, dvs. de forudsætninger som tilegnerne allerede har sprogligt og indholdsmæssigt
om emnet/problemet, 'listes ud' af dem og aktiveres, f.eks. gennem
et spørgsmål som: Hvilke symptomer har man når man har influenza?" som forberedelse
til en læge-task.
2. Sproglig forberedelse: Nyt sprogligt input
3. Indholdsmæssig forberedelse: Introduktion til emnet, temaet, casen
4. Task-forberedelse: Afklaring af hvad task'en går ud på
Man kan sige at før-task fasen skaber en indholdsmæssig, sproglig og læringsmæssig kontekst
for det efterfølgende task-arbejde.
Task-fase
5.Planlægning af task-arbejdet
6.Gennemførelse af task-arbejdet
7.Fremlæggelse
Efter-task fase
Sproglig efterbearbejdning
For at sikre en naturlig kommunikationssituation, skal der være en grund til at kommunikere. En
task-opgave kan derfor tage udgangspunkt i en informationskløft mellem de talende, som nævnt i
Brumfits kriterier for en task-opgave. En sådan informationskløft kan fx være, at learnerne har for-
skellig viden, som de er nødt til at formidle, for at de i fællesskab kan løse opgaven, der kan være et
problem, de skal blive enige om at løse i fællesskab, der kan være tale om meningsudveksling, be-
slutningstagen eller lignende.
Da der tegner sig en større og større enighed om, at task-opgaver opfylder de krav, som det
kommunikative tilegnelsessyn stiller til undervisningen, kan man sige, at der efterhånden tegner sig
et design for den kommunikative undervisning. Det drejer sig dog kun om typer af aktiviteter i un-
23