Projekt Tosprogsvejleder - University College Sjælland

Forskningsprojekt ved Rikke Jensen og Laura Emtoft Professionshøjskole Sjælland Univercity College, 2006-2008
Vejledere: Michael Svendsen Pedersen og Thomas Gitz-Johansen, Institut for Uddannelsesforskning, RUC
Projekt Tosprogsvejleder
re raffineret, idet denne også arbejder med underordning og ikke blot sideordning, som opgaven i
tekstrammen lægger op til.
Mere fokus på indhold og kommunikativt niveau
Det ville styrke analysen og måske også det efterfølgende arbejde hvis man trak mere på de kom-
munikative niveauer i teksten samt elevens faktiske kompetencer. Man kan diskutere om indholdet i
dette brev fungerer særlig godt, hvis man kigger på indholdselementerne. Brevet lever på overfla-
den op til de krav der stilles til brevgenren. Både i indledning ”kære…” og afslutning ”med venlig
hilsen”. Der ligger sikkert i opgaveforlægget at eleven skal takke for og svare på en invitation – og
måske noget med overvejelser over en fødselsdagsgave. Eleven overholder disse indholdsmæssige
betingelser til brevet ved at sige noget om det, men det virker lidt tomt, særligt virker de sidste linjer
i teksten om hvad eleven vil købe til modtageren noget påklistrede, fordi der ikke rigtigt er sam-
menhæng med det afsnit i midten som handler om Iran og hvor der udtrykkes en lettelse over at
være i Danmark, hvor ’slå ihjel’ står side om side med ’et godt liv’ – og en stærk understregning af
at eleven ikke mere tænker på Iran – med dobbeltnegering, - en modsigelse fordi Iran netop nævnes
mange gange. Der er mange følelser på spil her, kunne man tro. – Så vender kursisten uden særligt
overbinding tilbage til opgaven omkring gaveindkøb og temaet om invitationen.
Vi mener, der er to niveauer i kommunikationen for eleven. Det væsentlige budskab om Iran, som
rent faktisk berører elevens livssituation og -historie og den i påkrævede i opgaven, den fiktive invi-
tation. Vi ville prøve at få indholdselementerne i teksten til at hænge bedre sammen for eleven, så
eleven oplevede, at han dels kan leve op til en stillet opgave og at brevet rent faktisk kan anvendes
til at levere reelle budskaber (her om livet i Iran kontra livet i Danmark).
Forslag ud fra samtale med eleven om teksten
Omskriv brevet i forhold til konkret forslag til ny disposition:
1) Det formelle: Tak for invitation, jeg kan desværre ikke komme, jeg vil købe sådan og sådan.
2) Det egentlige: Jeg har det godt i DK – bedre end i Iran
3) Afrunding: Jeg håber også du har det godt og at vi ses en anden gang el.lign.
Målet med disse forslag er at skærpe elevens evne til at skabe global sammenhæng i teksten, brevet,
og forhåbentlig at eleven oplever at det er relevant, i kraft af at han får udtrykt følelser og refleksio-
18