Projekt Tosprogsvejleder - University College Sjælland

More documents

Recommendations

Info

Forskningsprojekt ved Rikke Jensen og Laura Emtoft Professionshøjskole Sjælland Univercity College, 2006-2008 Vejledere: Michael Svendsen Pedersen og Thomas Gitz-Johansen, Institut for Uddannelsesforskning, RUC Projekt Tosprogsvejleder I tilknytningen til beskrivelsen af test- og evalueringsformer vil vi gå ind i en beskrivelse af hvorvidt tilgangen til opbygningen af en test kan siges at være psykometrisk eller funktionelt orienteret. Nedenfor vil vi give en mere uddybende redegørelse som ligeledes definerer de præsenterede be- greber i dette afsnit. Formativ og summativ evaluering Det karakteristiske ved den interne evaluering er, at det er interne parter, der er involveret. Således siger Else Lindberg fra Undervisningsministeriet i en artikel i en antologi fra Uddannelsesstyrelsen i 2001: ”Den interne evaluering har som betingelse, at det er interne parter, der har faglig indsigt, eller som har en interesse i at forstå og få kontrol over processen”. (Lindberg 2001, s. 27). Af dette citat kunne man forledes til at tro, at intern evaluering handler om at vurdere processen, - også fordi Lindberg kursiverer ordet, - men som hun påpeger senere i sin artikel: ”Anvendelsen af intern evaluering i undervisningen forudsætter at man tager udgangspunkt i formålet med at lave evalueringen. Hvad skal evalueringskriterierne være? Ønsker man en summativ evaluering, der gør det sam- lede resultat op? Eller ønsker man en formativ evaluering, der fokuserer på processen og giver in- spiration til justeringer eller ændringer i praksis?” (do s.29) Vi ser her, at intern evaluering kan sigte både på resultatet og på processen. Det væsentligste ved intern evaluering er at det er interne parter der forestår vurderingsprocessen ud fra overvejelser over, hvad formålet med evalueringen skal være. Som allerede antydet er forskellen på den formative og den summative evalueringstype kort skitse- ret om der er tale om en henholdsvis proces- eller produktorienteret evaluering. Den formative evaluering har et udviklingsorienteret sigte og foregår løbende under processen. Det er således hen- sigten at mål, metode og form kan justeres og ændres undervejes i et forløb for at optimere samme. Den summative evaluering har et resultatorienteret sigte og bruges til at vurdere hvorvidt et givent mål er opfyldt, og i så fald på hvilket plan, målet er nået. Shohamy beskriver distinktionen som følger: “Formative testing refers to assessment on an ongoing basis, as a part of the learning process in the classroom. Summative testing is aimed at examining the extent to which the student has acquired the material covered in the curriculum.” (Vores kursiveringer, (Shohamy 2001, s. 32-33). Den formative testning defineres som noget, der sker som en del af læringsprocessen – løbende – i klasseværelset, hvori udviklingsperspektivet i den summative evaluering primært der hvor målet ikke er opnået på et ønskeligt niveau, og der derfor på baggrund 50
Forskningsprojekt ved Rikke Jensen og Laura Emtoft Professionshøjskole Sjælland Univercity College, 2006-2008 Vejledere: Michael Svendsen Pedersen og Thomas Gitz-Johansen, Institut for Uddannelsesforskning, RUC Projekt Tosprogsvejleder af den summative evaluering foretages ændringer af praksis, her kunne man tale om en bagudrettet bevægelse i udviklingstænkningen. Rikke Wettendorff beskriver i sin artikel i Dansk pædagogisk Tidsskrift (Wettendorff 2005), hvor- dan den danske evalueringsstrategi har ændret sig fra at lægge vægt på den formative evalueringstype i 1990’erne til at lægge vægt på den summative evaluering efter 2000. Wettendorff illustrerer igennem citater i bemærkningerne til Lov om Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) at der med op- rettelsen af EVA i 1999 blev lagt vægt på, at udviklingsaspektet skulle have en fremtrædende plads i lovforslaget. Hun konkluderer på den baggrund ”at der fra politisk hold blev lagt stor vægt på den formative evalueringstype.” (Wettendorff 2005, s. 6). Dette sker bl.a. ved at der i lovforslaget blev nedlagt forbud mod, at der i evalueringsrapporterne kunne anvendes oplysninger om karaktergen- nemsnit bortset fra landsgennemsnit. Ændringen af evalueringsstrategien sker bl.a. ved vedtagelsen af Lov om gennemsigtighed og åben- hed i uddannelserne m.v. som Wettendorff refererer til som LOV 414 i 2002, og som gør det plig- tigt for skolerne at offentliggøre forskellige oplysninger om deres arbejde, herunder detaljer vedrø- rende karaktergivning, hvorved EVA’s rapporter ifølge Wettendorff ”kan komme til at indeholde sammenlignelige, kvantitative resultatmålinger. (do) Konklusionen på denne udvikling lyder: ”Sam- let set er der altså sket en øget vægtning af resultatdimensionen og de enkelte institutioners arbejde, hvor det tidligere var udviklingsprocessen og tværgående emner, der blev vægtet højest. (…) Der- med er den danske evalueringsstrategi begyndt at bevæge sig i retning af den engelske strategi for ekstern evaluering af grundskolen (Vores kursiveringer, do s. 6-7). Wettendorff modstiller den danske og den engelske evalueringsstrategi i forhold til deres fokus på udvikling, det formative (den danske) på den ene side og fokus på resultatet, det summative (den engelske) på den anden side. Der sker her en antydning af den modstilling, som Bendixen tidligere påpegede mellem den positivt ladede interne evaluering, som er af den formative type, - og den ne- gativt ladede eksterne evaluering, som her karakteriseres ved at være summativ, altså resultatorienteret. Ikke desto mindre er det et faktum at der på nationalt plan er sket en skærpelse af ekstern evaluering, hvor fokus i høj grad er rettet mod resultaterne af undervisningen. Hvorvidt denne udvikling kan betegnes som værende negativ eller positiv, vil i nærværende projekt betragtes som et spørgsmål om hvilken effekt den har på den praksis, der gennemføres i undervisningen samt de in- volverede parter. 51
Page 1 and 2: Professionshøjskole Sjælland Univ
Page 3 and 4: Forskningsprojekt ved Rikke Jensen
Page 49: Forskningsprojekt ved Rikke Jensen

Projekt Tosprogsvejleder - University College Sjælland

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?