Projekt Tosprogsvejleder - University College Sjælland

Forskningsprojekt ved Rikke Jensen og Laura Emtoft Professionshøjskole Sjælland Univercity College, 2006-2008
Vejledere: Michael Svendsen Pedersen og Thomas Gitz-Johansen, Institut for Uddannelsesforskning, RUC
Projekt Tosprogsvejleder
rens/ elevens individuelle livshistorie, etnicitet osv. Elevens personlige baggrund og historie er med
til at skabe rammerne i det læringsrum, der opstår i undervisningen.
Disse krav ændrer således ikke bare undervisningens form og indhold, men i høj grad også lærerens
(og elevens) rolle i undervisningen, idet der ikke længere er tale om undervisning med læreren som
afsender og kursisterne som modtager, men om at læreren skal skabe rammerne for et ”kom-
munikativt læringsrum”, som kursisterne aktivt skal gå ind og udfylde.
Kommunikativ undervisning og Vygotsky
Vi har valgt at anlægge et læringssyn hvis teoretiske udgangspunkt også hviler på Vygotskys læ-
ringsteori. Vygotsky mener at læring og udvikling altid er relateret til hinanden. Det der karakterise-
rer læringsprocessen, er at den skaber zonen for nærmeste udvikling. Dette defineres som følger:
”Forskellen mellem niveauet for løste opgaver, der kan klares under vejledning og ved voksnes
hjælp og niveauet for løste opgaver, der kan klares selvstændigt, er zonen for barnets nærmeste ud-
vikling” (Danielsen 1996, s. 61).
Det betyder at det er vigtigt, at barnets udviklingsmæssige ståsted afklares, og det er dette Vygotsky
benævner ’den aktuelle udviklingszone’. Samtidig hermed skal barnets nærmeste udviklingszone
afklares, fordi det er her, undervisningen bør udgå fra, idet det er her barnets udviklingspotentiale
ligger. Således skal barnet lære f.eks. abstrakter, før de kan tænke abstrakt, fordi de herigennem
lærer og udvikler evnen til at tænke abstrakt. (Danielsen 1996, s. 62). Det er en vigtig pointe, at
samtidig med at der tages udgangspunkt i nærmeste udviklingszone, opleves opgaverne som me-
ningsfulde og indholdsfyldte for barnet. Ligeledes skal barnet også skal kunne se et umiddelbart
mål med handlingerne.
Ud af dette drager vi i forhold til undervisning af tosprogede elever:
Undervisningen må tage sit udgangspunkt i det barnet næsten kan (i henhold til zonen for
nærmest udvikling)
Undervisningen må opleves som meningsfyldt
Undervisningen må foregå i en social kontekst, hvor der er interaktion mellem deltagerne.
Vygotskys tænkning forekommer meget passende i forhold til den kommunikative tilgang idet den
sociale kontekst og interaktionen betones i en lærings/udviklingssammenhæng, hvilket begrundes i
zonen for nærmeste udvikling.
25