Indholdsfortegnelse - Helle Gransgaard

More documents

Recommendations

Info

Metode Deltagerne vil være anonyme, og de kan identificeres på videooptagelserne, men deres navne vil blive ændret i transskriptionerne. Både kontaktpersonen og projektgruppen underskriver samtykkeerklæringen for at indgå et retsindigt samarbejde, hvor begge parter kender til præmisserne. Informantinterview I forbindelse med videoobservationen laver vi et informantinterview med vores kontaktperson for at få informationer omkring lærerteamet og lærermødet. Her ønsker vi at vide, hvordan møderne normalt forløber, hvad formålet er med møderne samt andre brugbare informationer. Dernæst ønsker vi en indsigt i hver deltagers faglige baggrund, stilling m.m. Ved at benytte et informantinterview, mener vi, at vi kommer forståelsen for den autentiske situation nærmere. Vi vil få en baggrundsviden, som kan have betydning for den senere analyse og fortolkning. Ved informantinterviewet er det muligt at få kendskab til lærerteamets tidligere erfaringer med videoobservation eller anden forskningsdeltagelse, hvilket kan have betydning for empirien. Formålet med informantinterviewet er dermed at få en forståelse for lærermødets ”normale” rammer og præmisser samt et kendskab til deltagerne. Interviewet foretages af de samme gruppemedlemmer, som overværer mødet. Interviewet vil blive optaget på en diktafon, og herefter meningskondenseret, hvor de oplysninger vi finder væsentlige vil blive nævnt og anvendt i analysen. 14 Kommunikation i et lærerteam
Analyseintroduktion Inden analysen påbegyndes vil vi præsentere information fra informantinterviewet, som har betydning for forståelse af den følgende forløbsanalyse. Endvidere vil vi beskrive og forklare hvilke begreber, der anvendes i analysen, samt forklare teamforståelse, som vil være rammen omkring projektet. Meningskondensering Efter videoobservationen interviewede vi teamlederen, Anton for at indsamle interne oplysninger og få forklaret eventuelle spørgsmål. På skolen er der et team for hver elevårgang, og vores team beskæftiger sig med niende klasserne. Anton fortæller om teammøderne, som afholdes en gang om ugen. Hver uge er der afsat to timer til mødet. Formålet med møderne er at gøre lærernes arbejde mere gnidningsfrit og få tingene til at fungere omkring lærerne. Dagsordenen udformes af Anton, og er ifølge ham selv mest præget af punkter af praktisk karakter – koordinering af forskellige events. Af og til ændres de ugentlige teammøder til LP-møder. LP er en arbejdsmodel, som skolen har bestemt, lærerne skal benytte. Ved LP-møderne diskuteres modellen og en ekstern vejleder styrer mødet. Lærerne skiftes til at skrive referat af møderne, som er tilgængeligt for afdelingslederen; men referaterne bruges kun af teamet til at afklare tidligere beslutninger. Teamet sparrer ikke med andre teams på skolen. Anton nævner, at der har været en konflikt i teamet før sommerferien sidste år, hvor teamet ikke kunne blive enige og ledelsen måtte løse konflikten. Under mødet bruges ordet Pitten, som er en intern institution for elever med vanskeligheder, hvor en af lærerne er tilknyttet. Teamet består af fem lærere, som er sammensat af skolen. Ved mødet var læreren Patrick fraværende pga. dødsfald i familien. Patrick var dog på skolen i rummet ved siden af, men han kom ikke ind i møderummet og tog også hjem inden mødet startede efter at have talt med Birgit. Ud over Patrick, består teamet af Anton, som er teamleder. Han er 30 år og har arbejdet på skolen i fem år som eneste arbejdsplads. Birgit er det nyeste medlem i teamet og er 28 år. Hun har tidligere arbejdet med tiende klasser og har arbejdet på skolen i to år. Camilla er 35 år og har arbejdet på skolen i to år, hvor hun er tilknyttet Pitten, men underviser også niende klasserne. Camilla har lærererfaring fra København. Til sidst er Diana, som er 45 år og har arbejdet på skolen i fem år. Diana har tidligere arbejdet i den private sektor. Teamet har ikke prøvet at blive filmet Kommunikation i et lærerteam 15
Page 1 and 2: Indholdsfortegnelse Indledning 3 Me
Page 3 and 4: Indledning Når vi taler sammen, s
Page 5 and 6: Metode Videnskabsteori Fænomenolog
Page 7 and 8: i det givne øjeblik. Vi kan ikke v
Page 9 and 10: ser, der hos os vækker en undren,
Page 11 and 12: es oplevelser, kaldes ligeledes den
Page 13: prøver vi at mindske opmærksomhed
Page 17 and 18: Dermed er der mulighed for at metak
Page 19 and 20: Forløbsanalyse Lærerne samles i e
Page 21 and 22: derne og laver en kinografisk bevæ
Page 23 and 24: på”, ”det er måske godt lige
Page 25 and 26: imedens hun har blikretning mod Dia
Page 27 and 28: I ordene ”og det er der, hvor der
Page 29 and 30: slår efterfølgende sin knytnæve
Page 31 and 32: Camilla er den første der herefter
Page 33 and 34: ana medhold i sine overvejelser, og
Page 35 and 36: Camilla kigger på skift først på
Page 37 and 38: Birgit og roder i sin taske; herved
Page 39 and 40: Anton går efter de mange forsøg v
Page 41 and 42: Teoretiske perspektiver I vores for
Page 43 and 44: idet de griner med hende og af hend
Page 45 and 46: indvendinger, der tages op til sids
Page 47 and 48: synes, det er et problem, at Patric
Page 49 and 50: lines, kan det forklares med, at Di
Page 51 and 52: minerende, men vi ved nu, at hendes
Page 53 and 54: herefter 4 . Birgit anfægter ligef
Page 55 and 56: For eksempel er det meget almindeli
Page 57 and 58: om i teamet, hvilket bekræfter hen
Page 59 and 60: Opgør med asymmetrien Der er igenn
Page 61 and 62: tale 6 . Denne definition passer me
Page 63 and 64: Validitet Dette projekt befinder si
Page 65 and 66:
Konklusion For os er hovedlinjerne
Page 67 and 68:
i teamforståelsen altså ikke en s
Page 69 and 70:
Litteraturliste Primær Alrø, Hell
Page 71 and 72:
Ansvarsliste Tina Helle Rikke Cathr
Page 73:
Bilag Kommunikation i et lærerteam
show all

Indholdsfortegnelse - Helle Gransgaard

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?